以课激趣 渗透数学文化提升核心素养

李世勇

摘   要：培养学生的核心素养已经成为教育中最首要的目标，数学文化因其在学生数学核心素养中的地位，越来越受到广大教师和研究者的重视。要达到在教学实践中通过数学文化的渗透来提升学生的核心素养的目的，教师必须在教学的多环节中，以“趣”来打头，充分调动学生参与课堂教学的积极性、主动性。

关键词：小学数学;数学文化;核心素养

中图分类号：G623.5    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2020）19/22-0058-03

一、小学数学教学中数学文化的重要性

在目前的小学数学教学中，教师对数学文化这一概念存在普遍的误区，大部分教师认为书中的计算方法、定理即为数学文化，这种观念是完全错误的，也是将数学知识与数学文化同化的一种教学思想，在教师的这种教学观念下，学生只能在课堂上学习到单纯、麻木的数字以及运算符号等等，领悟不到数学的魅力，也体会不到数学文化的相关知识，与当前“立德树人”根本教育任务相悖。

数学文化是具有两种定义，即狭义和广义，有学者认为，狭义上的数学文化是指数学的思想、精神、方法和观点及其形成和发展过程，数学发展中的人文成分;广义上的数学文化则指以数学科学体系为核心，以数学的思想、精神、知识等所辐射的相关文化领域组成的有机动态系统。无论从狭义还是广义上，数学文化颠覆了传统数学教学中的目标，而且数学文化中所包含的知识对学生至关重要，要让学生知其然，更要知其所以然。

基于目前立德树人教育任务，所有学科也都要注重培养学生的各方面综合能力，对于小学数学学科，学生不仅需要学习计算能力、空间能力，更要学习数学学科中的人文精神，这些内容已经包含在各课的教学目标中。

在当下的时代背景和教育发展的进程中，将数学文化渗透进数学课堂已经是必不可少的教学环节之一，因此教师也应从自身的教学实践出发，考虑如何提升学生的数学文化素养。

二、小学数学学科核心素养内涵

在《义务教育数学课程标准》中明确指出：小学数学核心素养包括数感、符号感知、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力。其中，数感是指学生对数字、数学学科的认知;符号感知能力要求小学生能够运用简单的数学符号解决生活中的一些实际问题;空间观念能力旨在培养学生的三维立体意識，将数学学习与自己的实际生活相联系;统计观念要求学生能正确处理生活中的数据，从统计学的角度解决实际生活中的数学问题;应用意识是指学生的应用思维能力，在教授学生数学知识的同时培养学生举一反三的思维能力，能通过良好的数学思维自主解决问题;推理能力指数学中的逻辑思维能力，旨在通过观察、对比等教学方式提升学生对数学问题的敏感度，进一步提升其数学推理能力。

在数学学科的教学中，我们可以发现学生不仅要学习简单的计算，更要养成良好的数学思维，与生活相联系，这也与前面提到的数学文化不谋而合，在小学数学教学中，二者的渗透教育是相辅相成的，关键在于教师如何通过合适的教学方式将数学文化、核心素养贯穿于课堂始终，从而提升学生的整体能力。

三、建立“以课激趣”模型

兴趣是学生最好的老师，所以教师要提升学生的数学核心素养，培养学生的数学文化意识，最重要的就是提升学生对数学的学科兴趣，笔者主要从课前、课中、课后三个环节分析如何建立“以课激趣”模型，从而促进学生的成长。

（一）丰富的课前导入——课前激趣

吸引人的文章需要精彩的导语，优美的乐曲需要沁人的序曲，一堂好的数学课堂也需要形式丰富的课前导入环节，教师要从导入环节多下功夫，吸引学生的眼球，使其课堂中集中注意力。教师可以采用故事导入、生活导入、游戏导入、情境导入四种方式。

第一，故事导入。小学生的年龄小，内心充满了童趣，过于理论化的知识并不能引起学生的注意，所以教师可以从学生的心理特征出发，将数学知识与童话故事相结合，同时提升学生的数学能力。例如在学习鸡兔同笼问题时，可以辅以讲故事的形式：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？鸡兔同笼问题是传统的数学问题，教师在这一环节中不仅是在讲故事，更是在讲“数学故事”，既能帮助学生理解数学问题，更能深化学生对数学文化的理解。

第二，生活导入。传统教学中，许多教师的导入环节过于空洞，学生在学习时也会感到较为吃力，所以教师也要从学生的实际生活出发，提升学生数学计算能力的同时也可以培养学生的应用思维。例如在教学“小数的加法和减法”一课前，教师可以引导学生课前开展一项实践活动：自己去超市中采购家中所需要的生活用品，在结账之前，自己将物品总价进行计算，最后结账时核对数值。导入环节中，教师可以请同学们讲一讲自己去采购的过程中发现了哪些问题，小数计算与整数计算有哪些不同。通过简单的实践活动，学生不仅能学习到相关的数学知识，还能真正利用数学知识解决数学问题。

第三，游戏导入。小学生生性活泼，也更喜欢和自己的小伙伴一起玩游戏，教师如果能在导入环节用简单的小游戏打开学生的思维，将会提升课堂效率。如在学习简易方程时，教师可以制作写有“a”“b”“+”“-”等字母和运算符号的卡片，将卡片佩戴在学生的头上，通过不同的指令组合字母和运算符号，写在黑板上，询问学生：大家知道刚才自己组成的算式最终的运算结果是什么吗？在游戏中，学生既可以享受到游戏的乐趣，又可以培养学生的数学思维。

第四，情境导入。在学习找次品这一节数学广角知识时，教师可以在开始部分为学生创设情境：假如你是商店的老板，在本次进的商品货物中包含了一部分次品，在不打开货物的前提下，你如何解决这个问题呢？以情境带入问题，设置疑问引起学生的兴趣。

除此之外，还可以利用温故而知新的原理采用复习导入，或教师可以灵活应用，将多种导入方式相结合，设置有趣的导入部分，在导入环节中渗透数学文化，提升学生的数学核心素养。

（二）活跃的课堂氛围——课中激趣

在传统的课堂中，“死气沉沉”的课堂氛围最为无趣，这也是很多学生对数学没有兴趣的根本原因，要提升学生的兴趣，教师更要注重营造轻松活跃的课堂氛围。

首先，教师要做到教学资源利用最大化。教师要合理配置本校的教学资源，在课堂中尽可能为学生设置丰富有趣的课堂环节，小学生的注意力持续时间较短，所以每隔五至十分钟教师要设置兴趣点“抓住”学生的注意力。如多媒体、视频、图片等等，都是可以丰富课堂的教学形式。

其次，课堂中加入体验环节。理科学科中提倡体验式教学，实验是重要教学形式之一，小學数学教学中也可以采用这一形式。在认识几何物体时，教师可以拿出实物让学生进行观察，通过观察同一个物体在不同视角的形状，有助于发展学生的空间观念。

最后，课堂中渗透数学文化。在学习平面图形面积时，教师可以给学生讲中国古代是如何进行计算的，进而让学生对《九章算术》等数学类古籍有所印象，认识中国古代的著名数学家，通过老师的耳濡目染，使学生对数学历史产生兴趣，学习数学家身上不断探索，谦虚进取的优良品质。

（三）多元的评价机制——课后激趣

在小学数学的教学过程中，大部分教师能够做到重视课堂教学，但是同时忽略了课后的学习评价。俗话说，宁在一思进，莫在一思停，课上的学习固然重要，但是课后的思考、评价也是必不可少的，因此教师也要在教学中致力于打造完整的多元评价系统，搭建学生自评、生生互评、师生共评的评价系统，启发学生在评价过程中发现自己身上的闪光点，将其发扬光大，正视自己的问题，及时解决，教师要在不断的反思和评价中发现学生的进步，肯定学生的努力，主张评价内容多样、评价方式多样、评价主体多样。改变原本单一的教学评价方式，从而适应当前新课改的相关要求以及未来教育的趋势，同时也更加有利于数学文化走进小学数学课堂。

搭建“以课激趣”的教学模型，不仅需要教师在课堂上的精心准备，更需要教师不断提升自身的专业能力，装满自己的“一桶水”，才能带给学生永不枯竭的涓涓细流，将数学文化以润物细无声的形式传递给学生，将其内化为学生的数学核心素养，令学生在数学学习中，不仅能学到数学知识，更能学会永不停止、勇于探索的钻研精神，为以后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]邱淑芳.最是书香沁人心——核心素养导向的小学数学阅读活动策略[J].小学教学研究，2020，（15）.

[2]许荣科.基于核心素养的小学数学本真课堂教学策略研究[J].学周刊，2020，（14）.

[3]卢伟婷.数学文化在小学数学教学中的渗透研究[J].学周刊，2020，（16）.