1+X证书制度下计算机专业人才培养模式研究

摘要：1+X证书制度是国家为推动职业教育的发展，将职业技能等级证书与学历相结合，提高人才培养质量的重要举措，论文通过对当前计算机应用专业人才培养现状分析，把市场需求作为目标，以服务为宗旨，以就业为导向，提出构建适应于高职计算机应用技术专业的“1+X”制度人才培养模式，并提出相应改革措施。

关键词：1+X证书制度;计算机应用;人才培养模式

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）18-0152-02

开放科学（资源服务）标识码（0SID）：

1 引言

随着“互联网+”技术的发展，各行各业对计算机应用专业人才的需求量越来越多，预计到2019年，计算机专业人才全年需求量将达到七八百万人次[1]。从当前就业市场调研需求分析来看，严重缺乏高技能的复合型计算机专业人才，人才培养现状不容乐观，对人才要求进一步提高。因此，只有深化人才培养模式改革，才能适应社会对人才培养的需求。

2 当前高职院校计算机专业人才培养现状分析

2.1 生源多样化

为实现高等教育普及化，教育部规划高职扩招100万，主要生源是面向高中毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等群体，从而产生了多样化高职生源。针对不同学生群体，若采用相同人才培养模式，必然会出现“吃不饱”和“跟不上”的现象。

2.2 产教难以充分融合

人才培养计划使用期限是3年，相对滞后于当前IT技术，跟不上IT技术发展速度，课程设置不合理，教材陈旧，教学内容没有及时更新，所学的课程已不能满足当前经济发展的需要，就业空间小。同时，因高职院校学生的学历低在就业竞争中处于劣势，产教难以充分融合，严重阻碍了高职院校学生的就业率和就业质量。

2.3 动手能力差，学习积极性不高，忽视人的能力培养

计算机应用专业需要有很强的动手实践能力，但是很多高职院校的教学硬件条件有限，不能满足学生对实际项目教学的需求，从而出现动手实践能力差，对所学内容无法深入理解，只能死记硬背教材内容，时间久了，就会失去学习的积极性，学习的兴趣不高。

2.4 技能人才评价机制单一

在90年代初，国家对职业教育提出了双证制度，即“毕业证+职业资格证”。但随着新技术的发展，出现了一些新产业，这样会出现现有的职业资格证书不能满足社会发展需要。并且自2013年以来，国务院先后分七批取消434项职业资格，占部门设置职业资格总数的70%以上[2]。在2019版国家职业资格目录中，共计139项职业资格，专业技术人员职业资格58项，技能人员职业资格81项[3]。国家采取“放管服”改革原则，由企业自行制定职业规格要求和考试标准，确定相关职业资格认证。从而，出现了现有职业资格证书种类不全、更新速度慢，从而导致证书不够用、不好用和跟不上社会发展的实际情况[4]。

3“1+X'证书制度

2019年，教育部颁布了《国务院关于国家职业教育改革实施方案的通知》，该通知中设计和试点了1+X证书的职业教育制度，提出完善技术技能人才保障政策，这是未来高职院校育人活动的基础性制度。其中的“1”指学历证书，全面反映学校教育的人才培养质量。“X”为若干职业技能等级证书，是毕业生、社会成员职业技能水平的凭证，反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力[5][6]。而计算机应用专业是高职院校的计算机类传统专业，如何结合“1+X”证书制度构建新型人才培养模式是当前高职院校需要不断探索研究的问题。

4“1+X”证书制度下的计算机专业人才培养模式研究

高职院校应针对不同的学生群体制定不同的课程体系和教育评价标准，不断创新人才培养模式，推动办学条件的改善和评价机制的改革，为提高人才培养质量打下一定的基础[6]。

4.1产教融合、校企合作，实现多元协同育人

高职院校人才培养模式以1+X”证书制度作为基本制度，就说明校企合作、产教融合是办学之道，要坚持政府引导，充分利用社会力量积极参与职业教育与培训，实现多元协同育人。积极与企业沟通，充分考虑企业的人才需求，结合1+X证书标准，共同商议出一套适合企业不同发展阶段的课程方案。使教学与社会需求紧密联系。在教学中，将企业的产品开发、技术推广搬进课堂，聘请企业老师给学生上实践课程，让学生感受实际项目制作过程，并让学生到企业参与学习相关项目的实践活动，这样有利于学生理解理论知识和提高实践能力，也有利于学校的教学实践活动顺利进行，同时对于企业而言，也可从教学实践中挑选合适的人才作为企业的后备军，实现校企双赢，共同发展。

4.2 制定校企合作的模块化课程体系

把企业的需求放在第一位，共同参照1+X证书要求，将课程体系模块化，并设置与专业相关的职业技能等级相对应的分层、分级课程体系，同时做好各模块之间的兼容，并结合企业标准、行业标准、国际标准开发出初级、中级、高级相关教材，在教学内容选取上要与职业资格证书（行业）标准相衔接，让学生在学习的同时直接就可以获取相应的职业资格证书，使学生无须上岗培训，直接持证上岗就业，减小高职毕业生的社会竞争力。鼓励学生跨专业考证，拓宽就业渠道，进而培养出满足社会需求的复合型高技能人才。推進“1”和“X”的有机衔接，提升教学质量和学生就业能力。这样可增加了教学的灵活性，体现以学生为本的教育理念，更好地贯彻落实素质教育。

4.3 利用“互联网+教育”技术，采用混合教学模式

充分利用“互联网+”技术，利用翻转课堂、微课等形式，实现以学生为中心，教师为主导的新型教学模式。例如采用线上线下混合式教学模式，教师可以提前将教学内容分解为若干个小任务，并结合企业实际开发案例组织教学，将教学内容提前录制成小视频，上传到在线平台，并上传相应的教学测验、作业、课件、学习任务等，供学生课前预习或自主学习。在线下课堂教学过程，学生是主体，教师起引导作用，要创设情景，让学生积极参与到课堂学习的每一个环节中，充分发挥小组合作作用，让学生实现探究学习和协作式学习。在课后，学生可以利用在线平台进行复习、提前预习、自我测试等操作，并对所学内容进一步在线与同学或教师进行讨论，修改作品，并上传到平台，教师也可以根据问卷调查了解学生对知识点的掌握情况，进一步优化教学方法和教学内容。提高教学质量。

4.4 完善实训室条件，支撑“1+X”证书培养模式

按照学生职业技术技能鉴定标准，完善实训室条件，让学生能在校模拟企业真实环境进行实践学习;同时加强校企之间合作，把企业作为学生的实践教学基地，提高学生的实践操作能力，为走向社会做好准备。鼓励学生报名参加职业技能等级证书考核，为未来的工作岗位打下结实的基础。还可以邀请企业技术人员定期到学校对学生实践活动进行指导或举办讲座，将最新的技术以及信息放在一起研讨，这样不仅能提高学生的学习兴趣，也可以给老师开阔思路，还能提升教学的趣味性。

4.5 加强“双师”型师资队伍建设

强大的师资队伍可以提升学校教育水平和素质，可以通过这三种方法来加强师资队伍建设，使教师达到“双师”标准的要求。一是让教师实行轮流制定期到企业锻炼学习，把企业实践纳入职称评定体系和“双师型”教师评价体系，培养理论联系实际的“双师型”教师，不断壮大“双师型”教师队伍[7]。二是，聘请企业技术人员定期在学校指导实践教学和举办先进技术讲座，把企业文化和技术带进学校，为学生营造良好的学习和就业氛围，也为教师积累一线生产实践工作经验。三是，关注专业领域的“X”证书。高职院校应积极参与职业技能等级证书的制定[8]，并组织教师参加“X”证书的相关技能培训，鼓励教师获取初级、中级、高级三级培训师的资质，培养出具有高含金量“X”证书的培训师，提升教师实施高含金量证书的培训教学能力[7]。

4.6 建立多元化评价体系

“十年育树，百年育人”，人才的培养要注重全面发展，要以发展眼光来看待人才，培养人才。因而首先从日常生活人手，观察其平常表现、学习态度、学习效果等，对学生德、智、体、美、劳等素养全面进行评价。其次，现在企业需求的复合技能型人才，不能通过单一的分数来评价人才，要充分发挥学校和企业各自的优势，多渠道地对学生进行评价。最后，在学生的不同学习阶段，通过设置相应权重，进行过程性评价，如学生每次完成教学任务情况、作业完成情况、教学视频、实训考核等，一旦发现学生的不足之处随时进行补缺，真实地评价学生的学习成果和职业技能水平。这样能保证学生在校学习的不同时期达到该阶段的人才培养目标。教师可以在评价过程中，针对学生的学习情况不断优化教学方案，并进行针对性的教学培养，为社会提供高素质、高技能、复合型人才。

5 结论

通过实施1+X证书制度，有利于提升学生綜合能力，提高人才培养质量，推动了职业教育的发展，建设人力资源强国。

参考文献：

[1]张婷.北京高职院校计算机应用技术专业人才培养模式研究[D].石家庄：河北师范大学，2019.

[2]赵为.国新办举行国务院政策例行吹风会[Nl.中国劳动保障报，2020-01-03（001）.

[3）祝珊珊.1+X证书制度下学分银行建设探索与研究[J].天津电大学报，2019，23（4）：38-42.

[4]林夕宝，余景波，刘美云，基于“1+X”证书制度的高职院校人才培养调查与分析[Jl.职教通讯，2019，34（8）：10-17.

[5）李虔，卢威，尹兴敬.1+X证书制度：进展、问题与对策[J].国家教育行政学院学报，2019（12）：18-25.

[6]边国俐，丁朔，陈颖，基于“双师型”教师认定的教师专业实践能力评价研究[J].广西教育，2019（39）：81-83.

[7]张素芳，“1+X”证书制度试点下职业院校会计专业教学改革研究[J].中国管理信息化，2019，22（20）：201-202.

[8]戴勇，张铮，郭琼，职业院校实施1+X证书制度的思路与举措[Jl.中国职业技术教育，2019（10）：29-32.

【通联编辑：王力】

基金项目：安徽省高等学校省级质量工程项目“基于1+X证书制度下高职计算机应用专业人才培养模式研究”（项目编号：2019jyxm0597）;安徽省职业与成人教育学会教育科研规划课题“互联网教育”背景下慕课教学创新模式研究与实践（项目编号：Azcj062）;安徽省高等学校质量工程大规模在线开放课程（MOOC）示范项目“WEB前端设计”（项目编号：2017mooc339）

作者简介：陶硕（1973-），女，安徽省枞阳人，讲师，硕士，主要研究方向：数据挖掘、计算机应用。