基于冬季小学期的卓越幼儿教师培养的研究

唐芳丽 李永秀

[摘 要] 近年来卓越幼儿教师培养引起人们的重视。在培养卓越幼儿教师时，幼儿教师的教学实践能力尤为重要。通过调查海南热带海洋学院学前教育专业已实施的三年冬季小学期，探索冬季小学期对卓越幼儿教师教学实践能力培养的成效、存在的不足，提出相关建议。

[关键词] 冬季小学期;卓越幼儿教師;教学实践能力

[基金项目] 2019年度海南热带海洋学院校级教改项目“学前教育专业课程体系的设置与卓越幼儿教师培养的研究”（RHYJG2019-22）;2020年度海南省高等学校教育教学改革研究项目“基于信息技术的翻转课堂研究”（Hnjg2020-92）

[作者简介] 唐芳丽（1982—），女，湖南怀化人，课程与教学论硕士，海南热带海洋学院讲师，主要从事学前教育基本理论与实践研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）36-0341-02    [收稿日期] 2019-12-26

《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》中指出：“适应学前教育改革发展要求，培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师”。有专家认为学前卓越教师培养的根本目的是为了满足幼儿园对高教育质量的需要，进而促进儿童的健康成长。[1]也有学者认为卓越人才的标志之一就是具有较强的社会适应能力和实践能力，具有突出的实践属性。[2]为了培养卓越幼儿教师，提高学生保教能力，特别是教学实践能力，进而促进儿童的健康成长，海南热带海洋学院学前教育专业实施了冬季小学期。

一、学前教育专业冬季小学期实施情况

我校学前教育冬季小学期坚持理论与实践相结合的人才培养模式，强调学生教学实践能力的培养，在每年的下半年期末考试后开展两个星期的小学期。2017—2019年三年的冬季小学期打破年级、班级界限，以小组的形式，指定教师、固定时间以及场地，开展了多种活动，重点培养卓越幼儿教师。

（一）以指导+比赛的形式，提高学生的相关教学技能

三年的冬季小学期期间，我们指定专业教师指导学生学习幼儿教师专项技能，结合学生自己练习，最后以比赛的形式考查学生的技能学习情况。培养学生弹、唱、舞、画、做、操、说、保等专业技能，以适应新时代幼儿园教师队伍建设的需要，全方位培养学生的综合实践能力和专业核心素养。

（二）通过观摩、试教等形式，培养学生的幼儿园教学活动设计和开展能力

小学期里，我们给每个学生安排指定的教师、固定的时间以及场地，学习、设计、实施幼儿园教学活动。通过指导学生设计幼儿园教学活动，再对学生设计好的教学活动采用小组的形式进行评议，修改好后方可进入试教环节。通过对学生试教的指导、试教比赛、幼儿园观摩、幼儿园实地开展教学活动，培养学生说、教、讲、玩、写、观察等幼儿园教学活动开展能力。

（三）通过讲座、论坛等形式，提升学生的幼儿园教学活动发展能力

小学期中，我们邀请了本校教师和校外专家、幼儿园一线园长、教师来校讲座，提升学生专业理论知识。学生在自己设计和实施幼儿园教学活动中，通过教师的指导、小组的讨论、幼儿园的观摩和自身的反思，提高对自己教学的综合评价能力、反思能力，对教学问题进行研究的能力，从而不断提升个体幼儿园教学活动发展能力。

二、冬季小学期对卓越幼儿园教师教学实践能力培养的成效

本研究以问卷、访谈的形式调查学前教育冬季小学期对学生的教学实践能力培养的成效。对学前教育2015级、2016级、2017级学生发放调查问卷135份，收回有效问卷100份。

（一）冬季小学期对学前教育专业学生教学实践能力提高起了较大作用

问卷从幼儿园教学活动设计能力、教学活动开展能力以及教学发展能力三个方面来调查冬季小学期对学前教育专业学生教学实践能力培养的成效。从表1可以看出，冬季小学期对学前教育专业学生教学实践能力的提高起了比较大的作用，大概有三分之一的同学认为小学期对自己的教学实践能力起到了很大或较大的作用。从学生教学实践能力的三个方面来看，冬季小学期对学生幼儿园教学发展能力提高的作用相对较小。需要说明的是，在三年的冬季小学期中，大学一年级和大学四年级的同学是不参加冬季小学期的，所以所调查的三个年级的同学基本上只参加了2次或1次的冬季小学期。

（二）冬季小学期有利于学生选择教学内容、确定教学目标、准备教学活动能力的提高

从调查中发现，冬季小学期对学生选择教学内容、确定教学目标、准备教学活动的能力提高起到了较好的作用，分别为43%、37%、41%。而对学生创设教学环境能力和设计教学过程能力的提高的作用相对来说较小。71%的学生认为冬季小学期对创设幼儿园教学环境能力所起的作用一般或较小或不起作用。

（三）冬季小学期有效地促进了学生语言表达和选择教学方法能力的提高

从调查中发现，有48%的学生认为冬季小学期对其幼儿园教学语言表达能力（包括口头语言和肢体语言）的提高起了很大或较大的作用。41%的学生认为冬季小学期对根据实际情况恰当选择幼儿园教学方法的能力提高起了很大或较大的作用。而对幼儿园教学组织管理能力和应用多媒体能力的提高起的作用相对较小。

（四）冬季小学期对学前教育专业学生教学发展能力提高的作用不明显

教学发展能力是卓越幼儿教师必不可少的能力。教师只有具有教学评价能力、反思能力、科研能力，才能不断成长和提高。然而通过调查发现，冬季小学期对学生教学发展能力提高的作用相对来说不明显，仅20%的人认为冬季小学期对教学发展能力提高起很大或较大的作用。

三、不足与建议

我校通过冬季小学期来培养卓越幼儿园教师教学实践能力取得了一些成效，但也存在很多问题。通过调查100名学生对开展冬季小学期的满意度，51%的学生满意度为一般，33%的学生满意度为很满意。在访谈中，也有很多学生指出冬季小学期还存在不少问题，主要表现在以下几个方面：①参加人数较多，指导教师难以认真指导和反馈学生教学实践的效果。②对学生的评价方式单一，通常是以教师为评价主体，以成绩或名次来评价学生的情况。③学院在时间安排和场地、材料、管理等方面有欠缺。④冬季小学期安排在每年的下学期期末考试之后，很多学生回家心切，难以调动学生的积极性，也影响了活动的效果。⑤这个时间点很多公立幼儿园也在准备期末收尾工作，不便于观摩活动的开展。

因此在接下来的小学期中，我们也适当做了一些调整。首先，优化活动的内容。加大力度培养学生的幼儿园教学反思能力。其次，建立完善的评价体系。要把卓越幼儿教师培养计划落到实处，就需要通过有效的质量评价机制来及时了解培养单位培养目标的实现程度和培养对象的成长状况，形成“反馈—改进—完善”的良性循环评价。[3]再次，融合现代化的教学方式和手段比如翻转课堂。总之，卓越幼儿园教师培养是一个系统工程，通过冬季小学期培养卓越幼儿园教师的教学实践能力有可取之处，但还需要进一步完善。

参考文献

[1]虞永平.卓越教师培养项目与学前教育质量的提升[J].早期教育（教科研版），2016（2）.

[2]魏红云，金芳.卓越幼儿教师的培养机制及实践探索[J].宁波教育学院学报，2019（6）.

[3]仇华兴，李艳华.“卓越教师”培养质量评价机制探讨[J].扬州教育学院学报，2015（4）.