遥怜琼玉屑，应来玉树州

薄文停

玉树州，位于世界的屋脊青藏高原，高寒、干燥、缺氧，平均海拔在4200米以上，距离我的家乡有万里之遥;我，首都教师，一个生长在东海边的南方姑娘，和玉树本无“瓜葛”，但援青却将我们紧紧连在一起。

初临玉树，经历高反

一个晴朗的中午，我们抵达了玉树机场。一下飞机，目光所及，一切都是那么明净、清澈。我贪婪地吸入空气，似乎忘记了身处何方。正当我沉浸其中，欲诵“走马西来欲到天”时，忽然一阵头疼袭来，脚下发软，像踩着棉花——高原反应来了，白天还好些，夜晚才真是“噩梦”：刚躺下几分钟，胸口便如同压着大石，呼吸也变得急促，尽管我用力吸入空气，却丝毫不能缓解缺氧带来的痛苦。

好在高反时间并不长。后来我得知，我们还算幸运。第一批援青的前辈们来玉树时，这里还是一片工地，人们都住在临时搭建的板房里，经常是外面大雨、里边小雨，外面大风、里边小风……就是在这样高寒缺氧的环境中，前辈们依靠着意志和决心，换来了如今的玉树新颜。

改变定式，激活课堂

我支教的学校是玉树州民族第四高级中学。未开课前，我与当地教师聊天，希望更多地了解学校学生的情况，他们给我的反馈是“这里的学生基础太弱”。开课后，我走进课堂，发现课堂上很“安静”——没有疑问、没有讨论、没有观点表达、没有不同想法……“为何不设置些活动，让学生参与一下？”答曰：“学生基础太弱了，参与不了。”

要改变学，必须先改变教。我决定打破学校固有教学模式，让课堂“活起来”，让学生“动起来”。我提出尝试探究式教学，并与学校老师展开了“大讨论”。很多教师认为我的想法太“高大上”，不符合当地的学情。为此，我在高二年级开展了探究式教学的研究课，亲自实践教学。结果学生们讨论热烈、发言积极，而且表达思路清晰、语言流畅，并在规定的时间内完成了教学任务。学生们的表现超出了教师们的预想，证明了探究式课堂可以在校园生根发芽。

“徒弟”鲁老师刚刚毕业，他对探究式课堂很认可，但苦于不知如何开展。我俩从备课开始，一起研究历史新课标、分析教材、收集史料，一起设计教学过程、制作多媒体课件。一节课的教学设计，我们通常要至少修改三遍，有时在办公室一谈就是半天。下班后，我们还通过微信继续讨论，经常讨论到子夜。慢慢地，鲁老师的课堂也“活”起来了。

创立社团，寓教于乐

唐蕃学社是我在玉树州第四民族高级中学创办的历史社团，也是学校第一个历史社团。玉树，素有“唐蕃古道”之称，是汉藏文化交流的重要通道。历史社团基于汉藏两地文化的研究与交流，立足学生兴趣的培养与家国情怀的渗透。经过精心策划和认真筹备，《文成公主进藏》历史剧与大家见面了。

剧本经过学生的二次创作，增添了许多趣味情节，人物形象更加生动活泼。表演中，学生演员们非常敬业，熟练背诵台词，表情、动作充满了想象力和创造力。尤其是用钻孔的苹果充当“九曲明珠”，更是凸显了学生的创造力。一场历史剧，促进了学生对家乡文化的了解，激发了学生学习历史的兴趣，并使其体会到了漢藏文化交流的魅力。

捐赠图书，传递友谊

为开阔当地学生的视野，我向北理工附中通州校区的全体师生发出向玉树第四高中捐书的倡议，倡议很快得到了响应，北理工附中通州校区全体师生共捐赠了2000多册精选图书。为此，玉树第四高中还专门组织了赠书仪式，学生们向我献上了洁白的哈达。为妥善保管这批书籍，学校专门为每个班级定制了书架，以供图书存放。

以上是我援青生活的片段。在这些看似平凡的日子里，我感受到了一个学校新建之初的百业待兴，感受到了雪域教师的坚韧，感受到了高原学子的热情……他们的坚韧与热情，鼓励我用百倍的激情去诠释教育使命，用坚定的意志去守护这份执着。

我想，在将来某个大雪纷飞的夜晚，遥望着西北的天际，我定会发出这样的感慨：遥怜琼玉屑，应来玉树州！