基于STEAM理念的研学活动实践探究

李倩倩 佘高波

[摘 要] 以建构主义为基础，湖南工业大学“游教授”STEAM研学平台围绕STEAM、大材小用、因材施教三大核心理念，依靠专业的知识背景和学科体系，让学生做中学，在动手、动脑的实践中学到知识，并利用学到的知识发现问题、解决问题，综合提升学生主动学习和研究性学习能力。在知识体系和思维模式构建的基础之上，开发孩子们发散学习、创新学习的思维，探索更适合当下孩子和未来社会发展需要的新式教育。

[关键词] 建构主义;STEAM;大材小用;研究性学习

[基金项目] 2018年度湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划“‘游教授STEAM研学旅行”（011822）

[作者简介] 李倩倩（1982—），女，河南虞城人，工学硕士，湖南工业大学商学院信息管理与信息系统系讲师，项目管理师，主要从事STEAM教育和智能信息处理研究。

[中图分类号] G632    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）39-0152-02    [收稿日期] 2019-12-25

一、核心理念

著名心理学家皮亚杰提出的建构主义强调以学生为中心，以学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识含义的主动建构，使孩子成为信息加工的主体，知识的主动建构者。湖南工业大学“游教授”STEAM研学平台围绕STEAM、大材小用、因材施教三大核心理念实践新型研学教育。

理念一：STEAM。STEAM分别代表科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics），STEAM是一种跨学科的学习方法，通过真实情景课程将拥有科学、技术、工程、艺术和数学知识背景的学生与学校、社区、工作和全球企业联系在一起，促进STEAM领域知识的发展。

理念二：大材小用。“材”有两个含义：专业的人才和专业的资源。吸纳高校科研机构的专家学者，携手各学界的丰厚教育资源和专家力量，制定STEAM研学方案。利用专家的碎片时间，结合其专业知识和专业技能开展活动，弥补孩子在科技及思维教育方面学习的不足，创造更大的社会价值。

理念三：因材施教。根据儿童发展规律和个性差异，基于孩子本身的兴趣、发展方向和接受能力，设计不同主题课程内容，选择适合孩子特点的学习方法来有针对性的教学，激发学习兴趣，树立学习信心。

研学活动过程中要求孩子主动搜集并分析信息和资料，对所探讨的问题提出各种假设并努力加以验证，把当前学习内容所反映的事物尽量与自己已知的事物相联系，并对这种联系加以认真思考。

二、STEAM研学活动设计探究

1.活动设计原则

（1）问题现实性原则.STEAM教育的核心特点之一是所设计的课程应当充分利用现实生活中的问题设计出模拟真实问题，从而改变以往教师传授“间接经验”的教学模式。

（2）激发主动性原则.课程设计应遵循以兴趣为学习动机的原则，吸引学习者主动探究学习，通过亲自动手实践操作、自身调查研究、“做中学”、观摩同学作品等方式来激发学生的学习主动性，通过学生的自我实践加深自身对于知识的理解。

（3）能力拓展性原则.课程体系的设计应该具有层次性、拓展性，注重能力的不断提升，实现课程的有效衔接和能力的连续培养。

（4）沉浸式原则.课程体系的设计应该充分考虑主题活动可产生互动效果的展品等学习资源，建构逼真的现实情境，使学生产生一种沉浸感和临场感，以增强学习效果。

2.主题活动设计

通过调研和收集资料，课程开发小组综合考量教学立意、主题内容、学科知识、适宜学段、多媒体环境、课时要求、教师水平等多种因素，确定符合5-12岁学员的认知能力和接受能力的主题活动。

以“游教授”短期主题活动-空气动力小车为例，阐述研学活动设计和实践过程：

（1）活动设计背景.本次活动以“工业研学”为主线，立足于四大核心理念加以设计适宜不同年龄阶段孩子的STEAM研学活动，注重孩子的体验式学习。工业研学主要利用株洲这个“火车拉来的城市”的工业和动力资源，并邀请湖南工业大学相关专业教授和儿童心理學、教育学专家进行专业知识指导，通过测试检验，最后形成完整的活动方案。

（2）活动策略与材料设计.活动开展以活动引入—提出问题—认识材料—设计图稿—动手制作—发现问题—改造完善—分享总结—解决问题—生活应用的启发式流程开启孩子的创新思维、科学思维以及跨学科解决问题的能力。

3.活动实施评价

通过对“游教授”STEAM研学活动的探究，我们认为在游教授研学活动充分体现了核心理念的运用;

（1）专业知识与高校专业教授结合，充分实现“大材小用”。

（2）客观记录孩子们在活动中的言行举止，并进行行为的背后原因分析，做到因材施教。

孩子通过参与STEAM活动过程，获得能力的全面提升。

三、“游教授”研学活动模式

根据对学生能力培养目标的不同和教学过程的不同，游教授研学活动模式划分为短期主题活动、长期主题活动、PBL学习小组三种模式进行实施。三种课程模式对于学生科学素质的能力培养侧重点不同、难度也不同，都以STEAM、大材小用和因材施教三大核心理念为基础，以动手实践和知识综合运用为手段，以解决现实中的实际问题为目标。

从其实施目标、STEAM内涵、实践特征、实施方式、评价途径和特色方面进行分析。

短期STEAM主题活动主要依托湖南工业大学的人力、场地和专业的特色资源优势开展活动，例如，利用包装艺术与设计学院的场地和资源，依托绘画和制陶等体验性活动开展STEAM教育课程;利用机械学院的场地和资源，开展工程设计和科学实验等系列课程;利用音乐学院的场地和资源，开设与音乐有关的活动等。

长期STEAM研学活动主要利用寒、暑假等节假日，以专家教授为核心团队研发研学方案，根据儿童的发展规律和个性差异，基于孩子本身的学习兴趣和各个领域的知识综合起来制定有主题、有创意、有深意的研学体验活动。

PBL学习小组运用皮亚杰的建构主义，让孩子重新找回自己主动学习的积极性，理论联系实际，真正学以致用。PBL学习小组成员稳定不变，给孩子形成一个真正的团队，在稳定、安全的环境里，实行同伴教育，让孩子们互相融合，互相信任，学会分工，交流，取长补短，互相学习。

四、总结

STEAM这个概念是从美国舶来的，如果我们只是一味地照搬和模仿美国的STEAM课程，结果也许会适得其反。我们应重新审视与分析我国的教育现状，形成具有中国特色的STEAM教育。在看到STEAM教育快速复制、热点频出的同时，我们也需要认识到STEAM在我国仍然面临着诸多困难与挑战。如果可以把STEAM看作是一种典型的建构主义教学实践，那么当实践面临挑战时，就可以在理论中找到突破口。

“游教授”STEAM研学平台作为校园教育和家庭教育的有益补充，一直在“没有围墙的学校，没有边界的教育”的道路上探索不息，不间断地摸索和进步。在未来的工作中，探索、实践、完善始终会是“游教授”成长的关键词，形成更适合社会发展需要的新式教育是“游教授”研学平台的终极发展目标。

参考文献

[1]夏小刚，郑刚，刘翠翠.STEAM理念下研学旅行课程实践与反思——以“都江堰水利工程3D模型的设计与制作”为例[J].中小学数字化教学，2020（5）：60-63.

[2]姜严.STEAM教育理念在研学旅行设计与实施中的应用初探——以“三峡地区研学实践活动”为例[J].地理教学，2019（18）：49-51.