高校课堂教学中多媒体课件的设计

王文娟 孙慧贤 郭宝锋 尹文龙

摘  要 随着信息技术的不断进步，多媒体课件在教育教学中被广泛应用，成为高校课堂教学的重要手段，多媒体课件的制作也成为高校教师必备的技术。相对于传统教学手段，多媒体课件的使用更加灵活，形式更加多样。从课件内容设计、教学设计、技术性、艺术性及其制作流程几方面，对多媒体课件设计进行总结，为高校教师制作多媒体课件提供参考。

关键词 多媒体课件;通信原理;Premiere;Authorware;快速虚拟技术

中图分类号：G642    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）08-0061-03

Abstract With the continuous progress of information technology， multimedia courseware has been widely used in education and tea-ching， which has become an important means of classroom teaching in universities. The productions of multimedia courseware have also become a necessary technology for college teachers. Compared with the traditional teaching methods， the use of multimedia courseware is more flexible and diversified. The paper summarizes from the de-sign of the courseware content and instruction， technicality， artistry and production process of multimedia courseware， so as to provide reference for college teachers to make multimedia courseware.

Key words multimedia courseware; communication principle; Pre-miere; Authorware; QuickTime virtual reality technology

1 前言

多媒體技术是以计算机为平台，综合运用文字、图像、动画等多种媒体信息，按照一定的规范，将其协调成为一个整体，使用户可以通过多种感官与计算机进行实时信息交互的技术。多媒体课件就是运用多媒体技术制作和运用课件，在视听上给人以富于变化的信息[1]。一般情况下，利用多媒体课件的教学模式相比于传统的教学模式，在一堂课内传播的信息量更大，传递的方式更直接。

随着信息技术的不断进步，多媒体课件已融入高校课堂教学中。制作的多媒体课件将教学内容与多媒体技术相结合，运用多种类型的表达形式展示教学内容，成为教学内容展示的常规手段，也是校方日常教学督导和教学评价的重要参考指标。因此，多媒体课件的制作成为高校教师必须掌握的技术。

2 多媒体课件设计

课堂教学采用的多媒体课件以演示型为主，教师将授课内容通过多媒体课件的形式展示出来。在教学活动中，教师是知识的传播者，统领教学活动的始终，掌握教学的内容和节奏，所以教师既是导演也是演员。学生是教学活动的受体，在课堂上跟随教师的思路进行学习，作为知识传播的对象，在课堂教学中应处于主体地位，教师的教学活动应围绕学生而展开，所以学生既是观众也是主演。教学活动需要在教师的引导下使学生成为主体，才能达到深层次的知识传授。

教学内容设计  在多媒体课件的教学内容设计上，必须遵循知识体系的结构合理性和完整性。通信原理课程以通信系统模型为主线，涉及信源、信宿、信源编码解码、调制解调、信道编码解码等几个主要模块，再加入综合性的基础知识，构成一个完整的知识体系[2]。学时较短的课程知识点分散、难以成体系时，建议单独一堂课也应遵循此原则。比较典型的例子比如讲座课，讲座课一般是2～4小时的单次课，讲解的知识点之间也应由一条主线进行连接，这样听众才能跟随讲座者的思路思考问题、接纳新知识直至有所领悟。

另外，在教学内容设计上还应逻辑结构清晰、层次性强。比如概率论课程，以概率论的基本概念为基础，阐述随机过程及其分布，当一维随机变量无法描述某一实验的结果时，需要两个或两个以上随机变量来描述，即多维随机变量，之后讲解多维随机变量的分布函数、概率密度和分布律。但在实际问题中，人们只关心某些能描述随机变量某一种特征的常数，如球场上运动员的平均身高、射手打靶的准确程度等，由此引出随机变量的数字特征。这样设计，教学内容逻辑结构上清晰、层次性强。

在制作多媒体课件时，教学内容必须正确，符号、单位等应符合国家标准。内容正确、表述准确的多媒体课件也从侧面反映出制作者治学严谨的工作态度。一些技术类、工程类的课程内容还应具有时效性和前沿性。如通信原理课程，通信技术发展迅猛，现在正值三大电商抢占5G市场的时机，若是在课堂上还在以第四代移动通信为重点进行讲解，势必会打消学生的学习积极性，倒不如趁着5G大发展讲解其主要技术，而后在这些技术的基础上讲解通信原理知识。高起点、低落点，先调动学生的学习兴趣，让他们产生好奇，再讲解简单的基本原理，也有利于培养学生的自信心，培育他们热爱学习、崇尚科学的良好风尚。

教学理念  在教学理念上，好的多媒体课件有利于教师充分发挥主导作用。教师要注重培养学生解决问题、创新和批判的能力。设计一堂课的开头可以是一个问题、一个故事或者简单的复习已学知识，从而引出本课堂的新内容。可以在多媒体课件在制作时运用文字或者视频等形式，吸引学生的注意，提高兴趣。教学目标设计上需清晰、表述规范，多媒体课件中避免出现过于口语化的词语，但是表述还应与授课对象的认知水平相适应。比如给本科学生和专科学生上同一门课，由于授课对象本身的接受程度不同，讲述时的表述要在专业性和通俗性之间做平衡。

教学内容设计应重点与难点突出，能够让学生清楚教授内容的重点。多媒体课件的制作也需要引导性强，多数采用提出问题、分析问题、解决问题及再提出、分析解决的常规思路，启发引导学生的主动学习。多媒体课件的制作还应注重较好的人机互动，具有友好的可操作性，这样有利于教师和学生进行互动或者学生之间进行互动和讨论。根据学习内容提出探究性的问题，将理论与实践相结合，培养学生创新精神与实践能力。

多媒体技术  为了活跃课堂气氛，丰富教学内容，在多媒体课件中势必会加入多种教学资源，比如展示和教学内容配套的各种资料文件、例题分析、慕课或网络教学的各种资源链接，或者视频、动画甚至三维立体展示等[3]，这些对多媒体课件的技术性提出更高的要求。

首先，要求多媒体课件运行可靠，不会出现卡机的现象，资源链接、导航正确，容错性好，尽可能兼容各种运行平台。

其次，对于操作者而言，操作应方便灵活、交互性较强，在链接的转换时间和各种启动时间上尽量短以提高效率。

在多媒体课件中如果插入相關软件的使用，要注意软件与多媒体课件版本的兼容性。特别是设计较复杂、工作量比较大时，对软件的应用技术水平要求更高。用户环境需友好可靠，素材资源要符合相关技术标准。比如上课时用教室的计算机打开一个LabVIEW仿真的可执行文件，而该执行文件需要一部分软件本身的支持，当计算机没有安装相应支持软件时，可执行文件便无法运行。因此，为避免此类事情发生，就需要合理使用多媒体技术，并使得技术表现符合多媒体认知的基本原理。

艺术性  要制作精美的多媒体课件，除合理的教学内容设计、规范的教学理念策略设计和运行良好之外，还需讲究艺术性[4]。多媒体课件的界面局部要合理，能够吸引学生的注意，还要新颖、活泼、有创意，不千篇一律。但是作为课程的一整套多媒体课件，还应注意整个风格的统一，不能有的版式用古典风，有的又用工业风，反差较大。另外，在课件的切换上导航要清晰简捷，因为多数教师上课时都会用到换页笔，所以建议导航尽量少，这样可以减少教师在计算机上操作的次数，增加肢体表达的时间。

在色彩搭配上应注意协调，尽量用与所讲课程内容搭配的色彩。比如讲解古典音乐欣赏，可以选取较为深沉的颜色，将人带入古典的氛围中;而讲解技术原理时，可以选择明快的颜色，让人眼前一亮，引起学生注意。建议参照微软给出的色彩搭配方案，这样可以节省时间，并且视觉效果好，符合人们的视觉心理。

多媒体课件中的文字、图片、音频、视频、动画等素材要切合教学主题，和谐协调、配合适当。总之，多媒体课件要制作精细，才能吸引力强，激发学生的学习兴趣。

制作流程  多媒体课件是多种素材构成的有机整体。在设计之初，首先要准备好教学内容，编写脚本，根据教学需要，确定幻灯片课件的每一个内容、组成元素以及表现形式、布局等。然后挑选合适的素材，素材要以教学目的为尺度进行选择。图片可以通过网络直接下载或者用常用的图片编辑工具Photoshop进行编辑;视频动画也可以利用网络下载或者自己制作，视频剪辑软件有Windows操作系统的Movie Maker，Adobe公司的Premiere，或者流行的手机剪辑软件如乐秀视频剪辑视频编辑、Vlog视频剪辑视频剪辑助手等;声音可以通过网络下载或利用乐曲大师等音频编辑软件制作。

素材全部准备好后，就可以开始多媒体课件的制作。多媒体课件的制作需要专门的工具软件来完成，如Author-ware[5]、PowerPoint、Flash、FrontPage、Premiere、Dream-weaver软件等，还有可能在课件中插入仿真软件。每种软件都有各自的特点，在使用时要注意扬长避短，发挥各种软件的优势。多媒体课件不是多种素材的简单拼凑，而是素材之间的协调搭配、有机结合，这对制作者的艺术修养也有较高的要求。在制作后期还要反复演示，提高可操作性。

融合新型信息化手段  随着科技的发展与进步，涌现出各种现代化教学技术和手段，教师应以科学的态度采取相应的对策，坚持教学技术服务于教学的思想，而非单纯为了哗众取宠而采取的手段，通过扬长避短、合理利用，使现代教学技术在推进教学改革和发展中发挥重要的作用。

快速虚拟技术的出现实现了多媒体技术与仿真技术的新结合，为仿真技术走向普遍化提供了新途径。甚至在一些教育机构和中小学的课堂中，教师使用的多媒体也可以与仿真技术相结合，仿真势必会成为发展教育信息化的重要手段。

2019年12月16日15时22分，我国在西昌卫星发射中心用长征三号乙运载火箭，以“一箭双星”方式成功发射第52颗、第53颗北斗导航卫星。至此，所有中圆地球轨道卫星全部发射完毕，标志着北斗三号全球系统核心星座部署完成。北斗卫星导航系统不同于GPS的一点是，可以发送短报文。在教学中就可以应用仿真软件对短报文的收发过程进行模拟，以此为契机，让学员了解北斗卫星导航系统的原理和应用。

在通信技术日新月异的环境下，学员的学习停留在基础理论层面对综合素质培养和发展是不够的，需要督促学员多了解通信技术的新发展，拓宽知识面。因此，用于教学的多媒体课件还要与新的教学手段相结合，融入新的技术，丰富教学内容。

3 多媒体课件与传统教学手段的比较

与传统教学手段相比，多媒体课件的应用弥补了传统教学手段的不足，对于教学内容较多的课程，可以应用多媒体课件传递较多的信息;有些课程图像、公式较多，利用多媒体课件可以更加直观、高效的方式进行展示，不仅美观，而且比教师用粉笔在黑板上画图或推导更准确直观。

多媒体课件带给教学诸多的优点，但是不是完全否认了传统的教学手段呢？答案是否定的。利用多媒体课件进行教学的同时，也应结合传统的教学手段，认识到传统的教学模式如板书、实物展示等的优点。比如一些较为复杂的公式，利用多媒体课件直接将公式引出，在课件上讲解推导，就不如板书推导更容易使学生理解和接受。再如实物展示，如果将实物图片在课件中直接给出，学生只能了解到物体的形状，对于物理的大小、立体形状，材料展示并不直观，因此，实物展示更具优势。

高校中一些老教授很少借助多媒体课件进行教学，但却讲得十分精彩，从这可以看出教学中使用何种手段还应结合教师自身的特点，依据课程教学需要而定。对于制作精良的多媒体课件来说，结合教师的特点，最大限度发挥传统教学模式及新型教学手段的效能，是高校教师应追求的目标之一。

另外，运用多媒体课件的教学手段不同于传统教学手段的一点是时效性。应用的多媒体技术会随着科学技术的发展而不断进步，硬件参数不断改善，软件也随之不断升级，多媒体课件的制作也应考虑软硬件的兼容性。

4 结语

多媒体的制作需要较高的技术水平和技巧，还受制作者本身业务水平、艺术素养、思维习惯等的影响，甚至同一个人不同时间使用同一个多媒体课件也需要加以修改。高校课堂上使用的多媒体课件在丰富教学内容、活跃课堂气氛方面发挥了很大作用，同时在一定程度上减小了教师备课的压力。但是，完全依赖于多媒体演示进行教学是不可取的，机械的播放会使教学丧失生命力，无法对课堂反馈做出回应。因此，多媒体课件还应与传统教学相结合，注重学生的主体地位，取得更理想的教学效果。

参考文献

[1]肖威.多媒体课件制作教程[M].北京：清华大学出版社，2011.

[2]樊昌信，曹丽娜.通信原理[M].北京：国防工业出版社，2008.

[3]潘妩.浅析如何制作多媒体课件[J].科技创新与应用，2016（32）：106.

[4]李雪晶.多媒体课件在教学中的运用剖析[J].科技资讯，2014（31）：177.

[5]陈冠雄，李光群.Authorware多媒体制作教程[M].北京：清华大学出版社，2005.`