小学高年级英语绘本阅读的指导策略

杨卫红

摘   要：当前小学英语教学中，把英语绘本引进课堂，以提高学生学习英语的兴趣是广大教师普遍采用的教学手段。但在实际使用绘本中也存在一些问题，广大教师只有认识到这些问题，并改进教学方法，才能让图文并茂的绘本走近学生，走进学生的内心世界;在教师的引导帮助下，让学生爱上英语绘本，爱上阅读，让阅读变成“悦读”，更好地提高学生的英文学科核心素养。

关键词：小学英语;绘本教学;阅读策略

中图分类号：G623.31   文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2020）19/22-0125-04

语言学习需要大量的输入，丰富多彩的课程资源对英语学习尤为重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。当下，图文并茂的英语绘本正是小学生喜欢的课外读物，英语绘本相对于教科书在培养学生英语素养方面具有明显优势，但开展阅读教学时，教师应将教材和绘本进行有机结合，不宜以绘本代替教材。

一、绘本教学存在的问题

笔者在调研中发现，部分教师认为英语绘本教学是现有课堂的补充，所以在进行绘本教学时，还是沿用教材授课的方式，以词汇及句型为授课重点，只是通过绘本故事学习英语知识;而有的教师把英语绘本作为课外资源的补充，虽然注重发挥了学生的自主阅读能力，但弱化了教师的指导作用;还有部分教师只是将课本作为其唯一的教学内容来源。教学资源的单一，影响着学生阅读视野的扩展及阅读能力的提升;还有部分家长缺少对英语绘本的了解，同样也制约着学生的自主阅读意识。有的教师在绘本教学中只注重词汇、语法知识的教授，对学生阅读习惯与阅读能力的培养较少关注;在教学考试“指挥棒”引导下，部分教师对学生的考试成绩过分重视，对学生的语言表达和运用能力缺乏培养。

教师在教学实践中，对于绘本资源的选择、教学目标的设定、教学过程与方法等方面存在一定偏差，这些偏差对目前教师掌握小学英语绘本阅读教学的备课要点和方法，以及课堂教学中使用的相应策略存在较大影响。

基于上述情况，并结合本地教学实际，从针对性选材、合理性编排以及有效性指导策略等方面，提出一些适合教师操作的英语绘本阅读指导的方法，从而提高培养学生的英语阅读能力和阅读素养。

二、英语绘本教学存在问题的解决策略

（一）结合教材，选择适宜的绘本，创造学习情境

选择英语绘本要根据学生的年龄特点，选择他们感兴趣的童话、寓言、趣事等。小学生的好奇心强，在选择绘本故事时，要注意故事情节应该新颖，以吸引学生的注意力;要根据学生的语言范围能力选择绘本内容，小学高年级的学生有了一定的阅读量，思维比较灵活，可以选择句式多样的、由多个句群组合的、有理念与文化背景知识的绘本，可以有一定量的生词出现，这样可以锻炼学生根据上下文及图片的提示猜测词义的能力。选择可以在绘本语境支撑下能够表达学生思想与情感的绘本，这样有利于锻炼学生在真实的情境中运用语言的能力。选择的英文绘本最好能与课文有相似文化背景，这样能拓展课本内容，帮助学生在课前和课后进行学习。绘本故事能为学生营造适宜的情境，调动学生的学习热情，提升学生的英语思维能力，通过营造情境提升学生的学习热情及英语语言表达能力。

（二）结合教学内容师生合力创编故事，实现教学创新

通过对绘本故事进行创编，可以有效实现教学内容的创新。为锻炼和提升学生的综合能力，教师要具备较强的绘本故事创编能力。因此，我们教师需要对自身的教学能力不断提升。在教学过程中，教师需要进行创新，构思新的教材内容，保证满足教学需求和学生的学习需求。可以通过英语绘本书籍和网络材料，再结合学生水平，把教材与绘本进行有机整合，从而提高学生的阅读兴趣和阅读能力，使绘本从课内走向课外，这是文本的输入。很多专家学者都认为：语言的习得需要大量输入，而所谓输入，就是提供给学生有意义的、有上下文的故事。

可是，目前小学英语绘本阅读仍存在一些问题：有的学生找不到可供阅读的英语书，即使偶尔看到了，也会因为太多生词而放弃阅读;家长不懂指导，也不知道如何选择阅读材料。面对这样的状况，师生可以合力创作作品，并把它们变成自己的阅读资源。教师要相信学生天马行空的创编能力，只要引导得当，给学生一个启发点，同时借助家长的力量，就有所收获。开始时，可以把教材中的重点句型、难点、时态等知识进行梳理归纳，给学生创设一个情境，然后用“小人书”的形式，即“绘画+中心句子”展现出来，这样就形成了一个有重点、有意境、有故事、有情节的绘本。教师也可以尝试着用绘本去展示中心句式、拓展学生的视野、表达学生的内心等。随着学生越来越熟悉绘本制作想表达的真正内涵之后，对他们提出更高的绘本要求：如作者、出版社、封面、封底、扉页，底衬、主色调、内引线以及它们之间的关系等，让学生完美创作，并装订成册形成真正的英语绘本。

在调研过程中发现，部分教师经历了“小人书”——标准A4纸——彩卡纸+自绘图——镂空等创意绘本制作的一系列改进。每一次改革和小创新都给学生留下了深刻的珍贵回忆。那种对英语的喜爱、绘本的创意、作品出来之后的成就感、能得到大家阅读时的赞叹等等，都极大地鼓舞了学生学习英语的兴趣，同时也提升了学生的创新、绘画、动手等各方面的能力。也许，“绘本”不是正规的绘本，甚至只是学生的文字涂鸦，但在创作的过程中，学生收获了很多。小小的英语绘本制作，不仅让学生掌握了教材知识点，还帮助学生了解了部分课外知识。还有的学生把英语绘本当成了一种感情上的抒发和宣泄。创编英语绘本，给学生带来的最现实的改变是：英语的写作水平、篇章阅读中关键词和关键句的提炼等，均有大幅度提升。比如六年级的Spring Festival，Seasons，Winter Fun等主题绘本，大大提高了学生的英语写作能力。

绘本是有故事性的，所以有相当一部分学生增加了情景创设，让英语绘本充满了趣味性。有的英语教师和同班的美术教师一起进行学科整合。每学期的第一个月，利用8节课的时间，教给学生画英语知识简笔画。一、二年级学画文具、身体部位、数字等;三年级增加了颜色、动物及简单的自然景物;四年级是人物、服饰、城市街道、商场等;五年级是人物特征、自然风光、交通工具等;六年级是节日庆典、四季等。在英语绘本创编的作业布置方面，可以一个月布置一次特色作业，绘本創作可以是每个月必留的作业。每学期的开学第一课，教师就和学生全面分析教材来布置这项作业，每个月的第三周查收，第四周进行展示、评选优秀绘本，同时进行英语绘本的传阅，使学生之间互相学习。师生合力实现了教材与绘本教学的有机融合，有效地实现了课堂教学的拓展延伸。

（三）结合课堂，培养有效的绘本阅读策略

阅读的最终目的是阅读理解能力的提升和阅读品格的形成。英语绘本是图画和文字两个平行系统，在教学中要注意图画与文字的有效利用;教师在绘本教学中，应做到在激活与预测中感知绘本，在提取与内化中解读绘本，在审视与运用中重构绘本。教师要根据教材需要，选择合适的绘本，并在作业布置中可指定一些绘本或电子绘本，要求学生阅读，以培养其阅读习惯和兴趣，每周可利用一节课的时间指导学生阅读和学习。

1.阅读前——激趣导入，封面导读，预测故事。教师在课堂上用1～2分钟的时间进行导入，激活学生的背景知识，多给学生留出阅读的时间。阅读前，教师引导学生观察绘本封面，包括标题、书名、作者、绘图者和故事的主题与背景等。根据标题的关键词做出提问，帮助学生理解标题，引导学生基于以上预测故事，展开想象推测绘本故事内容，训练学生的推理能力，使学生产生阅读的期待顺利过渡到绘本故事内容的学习。

2.阅读中——梳理结构，探究主题，享受阅读。英语绘本的内容是平行或连续的。如果是平行结构，教师可以让学生提炼出相同的语言结构，可以开展“推测——检验——评价”活动;如果是连续结构，可以让学生进行拼图活动，学生在阅读文本前通过小组合作的方式按逻辑顺序对绘本进行排序，以发展学生的逻辑思维。阅读时教师要让学生知道：绘本中的图画和文字是对等平行的，它们的地位与价值同等重要，都有着各自的表意功能，它们相辅相成，图文合一。在阅读环节，一定要让学生进行全文阅读，整体感知，了解绘本故事的大意，提取其中的基本信息，形成对绘本的整体理解，然后再进行文本细节的研读，以获取文本的具体信息。同时，教师要教给学生正确的阅读方法，如怎样猜测词义等。进行细节理解时，要让学生主抓绘本故事的主题句进行深入理解，教师可以进行适度提问，让学生进行参与、合作获取文本更多信息。在此可以使用阅读卡和KWL表，阅读卡可以让学生理解故事梗概及故事中人物的性格特征，以提高阅读效率;KWL表可以帮助学生设定学习目标，建立相关的背景知识，它可以为学生学习新知搭建有力的知识框架，从而形成帮助学生自主学习能力。

3.阅读后——整体输出，巩固延伸，真实交流。机械语言的学习只有通过一系列的语言拓展实践活动才能内化，学生才能提升语言运用能力。拓展可以是文本拓展形式的改变，也可以是对文本内容的再次思考与延续。阅读绘本故事后可以让学生复述故事、改写故事、续写故事、表演绘本剧、编写剧本等。这样的活动可以使学生很好地内化语言，发展学生的综合语言运用能力。

教师在进行绘本教学时，一定要注意培养学生的学习兴趣，通过绘本的画面和文字唤醒学生潜在的想象力，让绘本承担起帮助学生阅读的重任。教师切记不应局限于学习语言知识，绘本中的图文对于学生的想象力、观察力及推理能力都有着潜移默化的作用。绘本教学要体现学生的自主性，通过教师的引领渗透情感因素，使学生感受到绘本的内涵。通过英语绘本的学习，提高学生的阅读兴趣及思维能力，真正让学生把阅读变成“悦读”。

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