建构主义理论下的识字教学策略

潘倩

摘   要：建构主义理论下多媒体网络与语文识字教学相结合，可以有效解决在小学识字教学中的枯燥无味，教学中教师可利用网络组织学生自学生字;可分组讨论，互补互助;可巩固练习，交互协作;还可生字归类，指导书写，从而提高识字教学效率。

关键词：小学语文;建构主义;识字教学;策略

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2020）19/22-0040-04

《中国教育改革和发展纲要》提出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展……”可是具体实施到教学活动中，特别是枯燥无味的小学识字教学中时，却出现了教师虽身心疲惫，学生仍索然无味，教师动用成倍时间，学生仍收效不大。细观实质却是教师还没有意识到：人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，它总是建构对输入信息的解释，主动地选择一些信息，忽视一些信息，并从中得出推论。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助其他人（教师和合作伙伴）的合作、协商、交流而获得的。建构主义还认为，“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。“情境”：学习中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终，协作对学习资料的分析，意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话完成学习计划，同时，每个学习者的思维成果（智慧）被整个学习群体所共享。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。

由于多媒体计算机网络技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，所以，多媒体计算机网络技术是学习环境下的理想而有效的认知工具。

据此，笔者提出了“建构主义理论下的低年级多媒体网络识字教学模式”。

一、模式的结构流程

（一）利用多媒体计算机网络，自学生字

1.解决字音。多媒体计算机里有声音媒体，学生可通过声音媒体进行模仿，自学字音。由于学生个体之间差异很大，对于每个学生来说，字音难点都有不一样的地方，教师要按照每位学生的不同需要进行教学是不可能的事，而在多媒体计算机教学中却是轻而易举的事。

在这个步骤里，教师可先让学生通过多媒体计算机进行两读。一读课文，读准字音，（可通过个别读或分小组读检查纠正）;二读课文中勾出的生字词，读准字音，（可用生字词卡片开火车，或请小老师教读 、或抽读的形式检查纠正）。整个过程中，教师只在需要注意的地方强调。

2.解决形义。对于每个学生来说，在形和义的难点上或多或少都有不一样的地方，教师要照顾到每位学生的需要而进行教学也是不太可能的事，然而利用多媒体计算机网络就可以很好地解决这件事情。

在这个步骤中，要求学生先按照生字口诀模式自学生字，重点是学习字的形、义，即记住字形、能扩词。如果遇到困难，可以到教育网络资源库里去查找，也可以直接通过多媒体计算机网络与教师讨论。

总的来说，从这个“利用多媒体计算机网络自学生字”的教学环节中可以看出，计算机成为学生的认知工具，教师则成为学生学习的组织者和帮助者，学生才得以成为了真正意义上的学习者，主体地位才得以真正的回归。

（二）分组讨论，互补互助

自学完生字之后，要求学生分组讨论，这些生字还有更好的记法吗。这一设计，在帮学生积累记字方法的同时，着重培养了学生多角度的思维方式。笔者教给学生的常用记字法除结构分析法外，还有形声规律记字法，儿歌记字法，比较记字法，归类记字法，重点记字法和想象记字法。特别是想象记字法，最能碰撞出一簇簇闪动的创新火花。如，学生在記“空”字时说，“上边穴宝盖是个洞穴，下边‘工是位工人，工人正在挖洞，把洞都挖空了。”又如，在记‘喜字时说，“喜可分为‘十、‘豆、‘口，一口吃下十颗豆子，我非常欢喜。”

在这个教学环节中采取的教学形式是分组讨论。罗杰斯的人本主义学习理论认为，只有在不受胁迫的自由的环境下学习，才会有有效学习。而分组讨论恰好能够给学习者一份安全感和自由感，想怎样说就怎样说，想说什么就说什么，不用担心说得不好，也不必紧张说错，因为在他面前的人是地位平等的同学，这就大大激发了同学的参与热情，提高了学习的有效性。

在小组讨论时要求学生逐渐做到：1.学会倾听：尊重别人，倾听发言，把握要点，正确判断。2.学会交流：敢于发表自己的意见，交流观点3.学会组织：小组长要能组织组内成员围绕目标共同学习，防止谈无关话题。

在分组讨论中还培养了他们的合作能力和竞争意识。

（三）角色转换，全班交流

在全班的交流中笔者采取了转换角色的方法，以小组为单位选一位同学当小老师上讲台拿教鞭教生字，而我则坐在下面听。当然，小老师在上面也不只是讲，还要向全班提问，笔者把这个提问设计在扩词方面和记字的新方法上面。这个时候教师也可以举手，但每一次举手都是有意义的。通过举手回答问题可对小老师讲的进行补充，如，“我还有个更好的方法记这个字。”通过举手提问还可以巧破重难点，如，“请问，在写‘今的时候最应注意的是什么？”“在读‘年的时候应该注意什么？”“‘完和‘玩读音相同，我怎么区别这两个字呢？”如果小老师回答不出，还可问其他同学：“谁原意帮助我？”总之，教师此时虽然是学生身份，但仍然不要忘记自己导的作用。

情绪心理学家曼德勒认为，环境刺激引起认识解释，认识解释引起唤醒知觉，唤醒知觉导致情绪体验。那种死寂的环境怎能激发活跃的思维状态，没有活跃的思维状态又怎能迸发创新的火花？正是这样，笔者才选择了这种“角色转换法”，为学生创设了一个平等、民主、自由、和谐、生动活泼的学习氛围，好让他们情绪高涨，注意力分外集中，答问异常认真，主体作用得到充分的发挥。

（四）巩固练习，交互协作

巩固练习由教师根据教学重难点、面向不同层次的学生，精心设计而成。学生可根据自己的实际情况或爱好而进行选做。学生通过多媒体计算机网络进行巩固练习时，可以查阅资料库，也可以与教师在网上讨论。同时，教师也可以通过多媒体计算机网络，一边监控学生的输入情况以获得及时反馈，一边针对学生输入过程中出现的问题，在网络上联系交流，及时针对学生出现的问题进行个别辅导，充分体现交互学习。

（五）生字归类，指导书写

在学习完生字之后，教师就应该指导书写了。传统的教法就是按课后生字的顺序一个一个指导示范，学生跟写，这样既浪费时间，又不利于学生对生字书写的规律性认识。其实，结构相同的字，在书写时有较大的规律一致性，如，左右结构的字，共同的书写规律就是每个部件应偏瘦，写得应紧凑。因左右结构的字又有个别差异，如左窄右宽，左宽右窄，左右一样，所以在书写时还应注意。将结构相同的字归类书写，就有利于让学生找到规律，发现差异，在比较中将字写得更好。

二、模式的结构流程图

三、模式的操作要求

这套模式的使用对教师有三个要求：一是，教会学生生字口诀模式。要使学生进行有效的自主学习，加强学法指导是必要途径。教师对学法的指导力求具体名确、便于操作。由此，选择了生字口诀模式作为学生自学生字的工具。例如，合体字，江，口诀是：jiɑng，江，江，江，它是左右结构的字，左边一个三点水，右边一个工人的工，它是这样写成的，点点提横竖横，江水，长江。又如，独体字，上，口诀是：shɑng，上，上，上，它是独体字，竖横横，上面，船上。（这个生字口诀模式将字的音、形、义、笔顺全都概括了是一种较好的生字自学的讀法。当然，这个口诀中的笔顺，应视教学阶段而进行取舍。）二是，编排小组并选出小组长。编排小组要考虑学生的学习基础、能力、性别等因素，按照“互补互助，协调和谐”的原则编排，人数以四人左右为宜，不宜过多。对选出的小组长，教师应进行适当的培训，指导他们怎样组织纪律，怎样组织学习，并强化他们的责任意识。三是，遵循循序渐进的原则。学生的认识水平和能力随年龄的增长而渐渐提高，不是一蹴而就的。教师在应用此模式培养学生能力时，一定要根据学生的发展水平，循序渐进地进行。如，对记字法的积累、自学生字的能力、教生字的能力，对电脑的操作能力、提问能力、合作能力，以及小组长的组织能力等，都要经过一个从不会到基本会再到熟能生巧的过程，这就要求教师的教法与之同步，要循序渐进，遵循从讲解示范到提示点拨再到完全放手的过程。三是，灵活性原则。例如，在教学生字的音形义的时间分配上，就要按照教学的重难点和不同年级段的不同要求做出相应的调整。

总之，运用建构主义构建的“低年级教学模式”强调以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。这个模式与传统教学相比，学生由知识的灌输对象，转变为知识的主动建构者，成了真正的学习主体;教师由学习的传授者转变为学习的组织者、指导者、帮助者和促进者;而媒体也不再是帮助教师传授知识的手段和方法，它转变为学生主动学习、协作探索的认知工具。此模式不仅强调学生对知识的掌握，它更能促进各种能力和精神品质的健康发展，如，自学能力、创新能力、表达能力、实践能力、合作能力，以及在传统教学中容易被忽视的心理品质——个性。此模式还特别重视营造师生和谐的氛围，让学生在轻轻松松的气氛中学会合作，学会学习，学会创造。