基于递进式PBL的药用植物学与生药学翻转课堂实践研究

[摘 要] 分析探讨基于递进式的PBL在药用植物学与生药学翻转课堂教学中的实践途径。研究表明，该教学模式能有效提高学生的学习能力与综合素质，培养团队合作精神，激发学习积极性，也为其他课程的教学改革起到抛砖引玉的作用，其成果具有推广意义。

[关键词] 翻转课堂;PBL;药用植物学与生药学

[基金项目] 2018年度杭州师范大学教学改革重点项目一师一优专项“中医药文化教育与药学专业课相融合的递进式翻转课堂实践研究——以《药植与生药》为例”

[作者简介] 王丽薇（1976—），女，浙江金华人，博士，硕士生导师，杭州师范大学医学院药学系教师，主要从事中药与天然药物的教学与科研工作。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）36-0291-02    [收稿日期] 2019-12-23

基于问题的学习（Problem-based learning，简称PBL）的教学模式是以建立终身学习能力为目标、学生自主学习为核心，通过个体探究与团队合作相结合解决一系列问题的学习模式，对“填鸭式”灌输教育形成巨大冲击[1]。翻转课堂教学法依靠现代多媒体技术，把教师讲授的课程内容以视频形式上传至网络教学平台，使课堂成为学生应用知识解决问题的场所，其主要目的是将传统的以教师为主体的教学模式转变为学生为主体，教师为辅导[2]。药用植物学与生药学（以下简称药植与生药学）是掌握中药与天然药物质量标准基本要求与制定基本方法的核心课程，课程知识跨度大，知识面涵盖广，与其他药学课程联系紧密，是药学与中药学专业核心课程。根据课程教学中存在的一系列问题以及药植与生药学课程自身的特点，结合学生的实际情况，我们搭建了完整课程的网络教学平台，使学生能根据自身情况在课外自主自由学习，实现课堂的“翻转”。同时给课程设计了一系列由浅入深，由易到难的PBL项目与翻转课堂教学方法有机结合形成了递进式翻转课堂教学法。下面，笔者结合教学团队设计的线上教学资源以及课程PBL项目的设计，探讨基于递进式PBL的翻转课堂教学实践。

一、课程教学现状

1.课堂课时有限与学生掌握专业知识需要重复刻意练习之间的矛盾。由于课程涉及大量的药植与生药的鉴定，这个过程需要多次重复以下流程：教师教授—学生观察与分析—总结规律与输出（准确鉴别药植与生药），只有通过这样系统的刻意练习学生才能全面掌握课程的核心技能与知识，而课堂课时的有限性无法帮助学生完成上述“重复动作”。

2.传统教学模式无法实现充分互动，以及学生学习能力差异导教学效果参差不齐。学生习惯于传统的教师课堂授课、学生听课的教学模式。这种模式下不同学生因学习能力不同，学习效果相差甚远。另外，一些内向的学生不愿主动参与讨论表达自己的想法，不仅师生互动少，且学生之间也缺乏交流，对知识的掌握与应用效果较差。

针对这些问题，我们探索一些新的教学手段，并建立师生之间有效的联系，增加与提高学生的有效学习时间，以进一步提高教学效果。

二、基于递进式PBL的翻转课堂教学实践途径

1.构建网络教学平台。教师根据课程教学大纲要求，将全课程录制成10～20分钟为单元的优质教学视频、教学PPT，以及配套的练习题等多种教学资源上传至超星慕课教学平台，构建课程完整的网络教学体系。学生可以根据自身的学习能力及时间，在每次上课前按照进度要求制定个性化的预习、复习、自我测试等学习方案，教师也可以通过慕课教学平台统计的学习数据给予学生个性化的指导，使不同学习能力的学生都能较好的掌握课程基本知识。网络资源共享平台为翻转课堂的实施提供保证，充分发挥学生的“主体性”和增强课程的“实践性”。

2.递进式PBL项目体系搭建。教师根据教学内容及教学总课时安排，拟定四个由浅入深，由易至难循序渐进式的PBL学习项目，分别为基础练习、综合练习、挑战练习以及终极练习，并把教学班分成若干个学习小组，教师根据教学进度每隔2～3周以“派任务”的形式依次把学习项目分派给各小组。在未进行项目课堂讨论的2～3周课堂教学中，教师主要对该阶段的课程教学内容进行梳理以及总结，并将PBL项目中所涉及的常用学习工具及学习方法通过理论授课形式教授给学生，学生需要完成一篇个人论文，在此基础上小组成员讨论总结出小组汇报PPT在课堂进行汇报讨论。

3.递进式PBL的翻转课堂设计。在搭建了完整的网络教学平台以及PBL项目后，将二者有机结合，具体实施方案如下：一是学生课外观看教学视频完成配套练习。二是教师在课堂重点难点再讲授以及学习工具学习方法介绍并布置相应的PBL项目。三是学生在调查研究的基础上完成个人作业上交由教师批改。学生将个人的学习成果与小组成员进行讨论学习凝炼成学习成果，在课堂内汇报。课题组成员于指定的日期在课堂内向全体同学汇报小组的学习成果，并把学习中存在的问题和思考在课堂内进行讨论;教师对课题组成员的汇报进行打分的同时对讨论进行引导和释疑，并对作业进行逐一点评、分析与总结。四是教师选出优秀的个人作业、小组成果，并将学生提出的优质思考题及本次讨论总结的内容整理成文档发布在平台供全班同学学习参考。至此，完成了一轮完整的PBL翻转课堂学习，进入新的一轮难度有所提升的PBL翻转课堂学习，最终整个课程就形成了一个完整的递进式PBL的翻转课堂教学体系。

4.构建多元课程评价体系。课程考核评价是检验教学效果、保证教学质量的重要手段。根据课程的教学模式我们改革了课程评价体系，将传统的以期末理论考试与实验考试等终结性评价为主的方式调整为形成性与终结性评价相结合，并加大形成性评价比例的多元评价体系。评价组成包括根据慕课教学平台的视频观看及配套练习完成情况等学习数据统计占总成绩的10%;四个PBL项目共占总成绩的30%。其中，每一次PBL项目包括学生个人作业（占50%），由教师批改获得评分;各成员参与小组讨论的贡献度由小组成员匿名评价获得（占10%），小组课堂汇报与讨论质量（占40%），由教师根据小组PPT汇报质量及课堂讨论表现获得评分。实验成绩占总成绩的30%，包括平时实验成绩（占15%）、实验考试成绩（占总成绩的15%）、期末卷面考试成绩（占总成绩的30%），综合起来获得最终总成绩。

5.教学效果评价。通过一学期的教学改革，期末对全班32名同学匿名评价调查以评价教学效果，共回收问卷30份。结果表明，有90%的同学认为基于递进式PBL的翻转课堂教学模式能提高个人的学习能力与综合素质，培养了团队合作精神并激发了学習积极性;83.3%的同学认为相比传统教学方法能更好地掌握专业知识以及综合运用专业知识发现、分析与解决问题的能力;66.7%的学生认为提高了个人演讲能力。

三、总结

综上所述，基于递进式PBL的翻转课堂以完整的线上资源为依托，教师通过指导学生完成一套递进式的PBL项目学习实现教学模式的“翻转“，不仅使药植与生药知识点的教授形成有效的师生、生生互动，还能极大地方便学生在学习过程中根据自己的实际情况定制个性化的学习方案，提高学习效率。在新的教学模式下，学生的学习态度、学习能力、演讲能力以及团队合作精神都得到了较好的提升，教学效果良好，学生满意度高。本课程教改方案的实施也为其他课程的教学改革起到抛砖引玉的作用，其成果具有推广意义。

参考文献

[1]米卓琳，张大庆，苏静静.基于问题学习的起源和发展现状探究[J].中华医学教育杂志，2019（39）.

[2]潘霞，李迎娜.微课-慕课-翻转课堂立体教学模式在临床护理教学中的应用效果[J].国际护理学杂志，2020（39）.