评价驱动下的英语绘本阅读教学

摘要：评价驱动下的英语绘本阅读教学旨在改变教师不会教、儿童不会读的现象。根据评价驱动的三要素，即评价目标、评价任务、教学评实施，设计、规划并开展英语绘本阅读教学。评价目标定好阅读教学的方向，防止师生走偏;评价任务让阅读活动贴近真实，规避阅读表面化现象;教学评的实施，则做到以评价精准切入，确保三者协调一致性。

关键词：评价驱动;英语绘本;阅读教学

中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）09B-0059-04

绘本阅读是儿童英语学习极为重要的渠道之一，教师可选择与单元主题相匹配的绘本故事展开单元教学，满足儿童英语阅读需求。但英语绘本阅读教学有别于课本教材教学，不能一味地聚焦“教”和语言的学习与操练[1]。评价是促进绘本阅读教学的有效手段之一，因为它不仅能帮助教师把握住阅读教学脉络，还能引导儿童形成阅读素养，领会绘本故事的育人内涵。故本文探讨的“评价驱动下的英语绘本阅读教学”是教师根据学科核心素养，确定英语绘本阅读目标，设计与儿童特点、教学目标相配的评价任务，最终在英语绘本阅读教学过程中实现“教·学·评”的一致，引导儿童学会阅读，体验文化，提升思维，形成素养。

本文以外研社丽声拼读故事会（第三级）Gran Is Cross绘本故事（以下简称示例）阅读为例进行探讨。该故事主题是“Love and care for the old”，同时注重儿童语音拼读能力提升，有利于精准培育儿童关键能力和文化品格。

一、从学科素养出发，以评价目标激发绘本阅读潜能

北师大王蔷教授认为，英语阅读教学应从“重能力”转向“重素养”。英语新课程标准明确指出：在英语学习中，我们应培养和发展儿童的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养，从而落实立德树人之根本任务[2]。因此绘本阅读教学应从英语学科核心素养出发明确目标，再根据目标确定“评什么”，用评价目标来驱动儿童积极主动地开展绘本阅读学习，做到素养、目标、评价三者的一一对应。通过实践，笔者形成了三维目标确定法，即从“学会学习，学会做事，学会做人”三个维度确定目标，实现学习的最终目的，即为迁移运用服务，在实践中体悟道理，最终形成素养。故从这三个维度制定的目标，环环相扣，逐级向上，最终指向立德树人。

（一）在阅读理解中学会学习

评价儿童是否会阅读，首先看儿童是否会读插图和文字，并从图文中理解故事内容和作者所要传达的要义。因此，我们从核心素养之学会学习出发，将儿童学会英语绘本阅读，并在阅读中慢慢理解作者所要传达的信息，吸收绘本插图与文字的内涵确定为评价儿童绘本阅读学习的首要目标。在示例中，评价目标一为儿童会读封面和图文，理解故事内容;能正确运用辅音丛（gr， cr， fl， br， fr 等）拼读单词。

（二）在阅读迁移中学会做事

评价儿童是否读懂绘本故事，不仅看其能否掌握故事的概要，理解故事的内容，更应该在目标一达成的基础上看儿童能否将所学知识灵活运用并迁移到生活中。因此，从核心素养之语言能力出发，借助绘本故事打开儿童语言表达之门，让其用所学知识实现情景“在线”运用，掌握语言技巧，形成语言能力，这是确定评价儿童绘本阅读成效目标二的方法。在示例中，评价目标二为儿童能围绕“Why is Gran cross？ Is Gran really cross？”整理故事关键信息，能讲述故事情节并运用故事中的知识在生活中恰当表达。

（三）在阅读融合中学会做人

绘本阅读教学的终极目标是儿童将所学故事融合到自己的生活实际中，懂得做人的道理，领悟生命真谛。故从英语学科素养之文化品格和思维品质出发，基于前两个目标，将评价儿童绘本故事阅读的目标三设定为引导儿童学会做人。在示例中，评价目标三为儿童能在不同文化背景中，懂得尊敬、关心老人，能明白“Love and care for the old”的主题思想和做人道理。

二、从儿童立场考虑，以评价任务推进绘本阅读融合

明确目标后的下一步是评价目标达成度。笔者以目标为标尺设计与其匹配的评价任务，并鼓励儿童在做事即完成任务的过程中达成目标。同时，根据英语新课程标准所提出的指向学科核心素养的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，发展多元思维，培养文化意识，形成学习能力的主要途径[3]。笔者从儿童立场考虑，设计符合儿童心理的英语活动任务，将英语活动与评价相融合，将评价嵌于英语阅读活动过程中，帮助儿童在阅读过程中及时调整与改进，在驱动学习的过程中帮助儿童真正掌握学习、做事的能力，收获英语核心素养。

（一）评价任务驱动儿童自主阅读权利回归

评价驱动的绘本阅读教学，首先要保障儿童自主阅读的权利。故设计评价任务时，笔者鼓励儿童自主阅读，搜集故事基本信息，把阅读的主动权还给儿童，让他们自主品尝故事的原汁原味，形成各自对绘本故事的“第一印象”。如在示例中，笔者设计的第一个评价任务（见表1）就是儿童在自主阅读后采集信息，完成阅读信息卡，这样的评价任务与目标一相匹配，能帮助教师及时准确地预判儿童读懂的真实情况。

（二）评价任务驱动儿童自我挑战欲望满足

评价驱动下的英语绘本阅读教学提供儿童挑战自我的平台，充分激发儿童的学习热情，满足他们挑战高水准的学习欲望。顾泠沅教授曾说，“影响学业成就最重要的一个因素就是一定要激发儿童的兴趣，让儿童产生对自己的挑战性期望”。满足儿童挑战欲望的任务是非良构的，可以让每一个儿童发挥自己的学习潜能，不设上限，让学习真实发生在学习现场。活动二是基于活動一而开展挑战性任务，是开放性评价任务，让每一个儿童都能“跳一跳，摘果子”。不同水准的儿童可以选择挑战不同难度的任务，从而不断提升阅读兴趣。如在示例中，笔者对标目标二学会做事，设计挑战性任务思维表达图（见图1），鼓励儿童用英语思维，用英语进行情景迁移表达等。

（三）评价任务驱动儿童价值取向的形成

绘本故事教学的最高层次是形成好品格，故事的最大影响力是让道理自然而然地流入儿童心中，播种品格的种子，落实“学会做人”的目标。故评价任务要不断鼓励和引导儿童大胆创造梦想，勇敢实现梦想，进而帮助他们塑造正确的三观和品格。如在示例中，笔者对标目标三“学会做人”，引导儿童在完成思维表达图这一任务过程中，用四个问题（Will you visit your grandparent？ How often will you visit her or him？ What will you bring ？ What will you do there？）引导儿童继续表达，领悟“Love and care for the old”这一主题思想的育人用意，鼓励儿童做一个让老人开心，不让老人生气的梦想家，实现这一梦想最好的途径是“Love”，儿童学会研究并完成任务“How to show love to the old”。这样的任务可评可测，儿童也在完成任务、实现梦想中，懂得尊老，形成“老吾老，以及人之老”的优良品格。

三、从进程精准切入，以教学评实施印证绘本阅读实效

明确了评价目标，设计了与目标相匹配的评价任务，接下来就是如何将评价任务落实在绘本阅读教学中，落实“怎样评”，检验目标的达成情况，从而充分发挥评价的驱动之效。在开展绘本阅读教学评时，教师需充分把握阅读现场的各个因素，考虑教学前、中、后各个环节，将评价嵌于教学中，从阅读全过程切入教学评，确保教学评的一致性，提升绘本阅读实效性。

（一）事先切入，评价成为教学的加速器

阅读一开始，儿童就明确了绘本阅读的目标，事先切入评价，有效提升教学成效。即儿童事先知道“去哪里”，就會主动思考“怎么去”的问题。实践证明师生事先明确评价阅读教学的目标，可以形成阅读教学加速度。在示例的教学中，儿童先明确三维目标，了解评价细则，目的明确，方向正确，开始学习，直击现场，掌握阅读方法（见表2）。儿童从一开始明确评价是否“会学习”需要看是否会读封面、图文等。提前切入评价，儿童直奔主题，先读封面了解故事大意，再读图文寻找隐藏信息，然后整理信息，速度与效率成正比。根据实验班级的评价结果，约70%的儿童能根据目标成功完成任务，约20%的儿童需要同伴或老师的帮助，约10%的儿童认为自己做得不够好，需要努力。这样事先切入评价的阅读学习，激发儿童学习积极性，收效极好。

（二）过程嵌入，评价成为教学的调节器

绘本阅读的教、学、评三者密不可分，评价不应仅是阅读前的预测或阅读后类似测试、报告、复述等形式的终评，更应是嵌入教学全程的过程性评价。过程嵌入让儿童的学习过程可评可测，从而及早发现问题，及时调整教学，成为教学的调节器。在示例的教学中，儿童在完成评价任务一“阅读信息卡”时，若找不到多次出现在故事中的重要句型或找不全故事主要人物，教师就要给他们一些阅读提示语加以指导，如重点读哪几页，仔细读图等。边阅读边评估，让儿童的读图识文的学习能力、阅读思维品质得到更好的培养与发展。

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而在开展评价任务二“思维表达图”时，由于任务一的即时评估与调节，高效保障了任务二的顺利开展。师生边学边评完成“自己读”的任务，初步厘清故事大意、人物、情节，找到自己感兴趣的内容后，再开展“一起品读”的活动，深度解读“Is Gran really cross？”这一问题。而这时的评价是以思维图来呈现各自的学习领悟，让思维可评可测，在同伴互评中相互借鉴与学习。开放性的思维表达图允许儿童互评中再次调整。

（三）体验升华，评价成为教学的传感器

绘本阅读除了运用图片、语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，还可以获得各种活动体验。对于儿童来说，真正吸收内化绘本内容，需要通过活动体验达成，在体验中主动参与，才能深刻认识世界，促进思维的持续发展，达成“会做人”的目标，提升素养。在活动体验中，有效运用评价驱动儿童在真实的活动情境中体验，将绘本故事真谛传感到儿童身上，使评价成为教学的传感器。在示例的教学中，儿童在阅读学习后，体验看望自己爷爷奶奶的评价活动，围绕“What do you bring to your Gran？ What will you say to your Gran？ What can you do for your Gran？”三个真实情境下的体验活动，将阅读所获结合自身实际，真正领悟“Maybe Gran is not really cross”明白爷爷奶奶的孤单，从而知晓作为孙子、孙女应该学会关心、尊重老人，多去探望、陪伴他们。

总之，英语绘本阅读教学是小学英语日常教学的一种有益补充，有利于儿童的英语知识学习、技能积累、习得养成、核心素养培育等，是小学英语教师应当掌握并利用起来的一项现代教学“武器”。笔者探索的“评价驱动下的英语绘本阅读教学”模式，是将评价有效地融入、嵌入英语绘本阅读教学中，从评价目标确定、评价任务设计、教学评切入实施等三个方面尝试了驱动英语绘本阅读教学的具体方法和措施，对教师破解和突破教学工作难点、焦点，思考和实施教学活动有一定的启发和借鉴意义。所有的探索和尝试只为一个共同目标：教师轻松教，儿童轻松学。

参考文献：

[1]张伊娜.回归绘本阅读教学的本真[J]. 江苏教育（小学教学）， 2017（73）：17.

[2][3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社， 2018：2，62.

责任编辑：石萍

The Teaching of English Picture Book Reading Driven by Evaluation

LI Qinhua

（Suzhou Wujiang Experimental Primary School Education Group， Suzhou 215200， China）

Abstract： Evaluation-driven English picture book reading teaching aims to change the phenomenon that teachers can not teach and children can not read. According to the three elements driven by evaluation， namely evaluation objectives， evaluation tasks， and implementation of teaching evaluation， the teaching of English picture book reading is designed， planned and carried out. The evaluation goal sets the direction of reading teaching to prevent teachers and students from deviating; the evaluation task makes the reading activity close to the reality， avoiding the phenomenon of reading superficiality; the implementation of the teaching evaluation is to accurately cut through the evaluation to ensure the coordination and consistency of the three.

Key words： evaluation-driven; English picture book; reading teaching

本文系江蘇省教育科学“十三五”规划课题“小学英语单元学习评价工具的开发研究”（C-c/2018/02/54）、江苏省教育科学“十三五”规划课题“表现性评价在小学课程教学中的运用研究”（D/2018/02/228）的阶段研究成果。

收稿日期：2020-06-29

作者简介：李勤华，苏州市吴江实验小学教育集团（江苏苏州，215200）副校长，高级教师，苏州市名教师、姑苏教育领军人才，研究方向为小学英语教学、评价改革。