基于手机APP移动学习平台的高职日语教学模式研究

苗欣 张晓娜

[摘 要] 移动终端具有便携性、广泛性等特点。基于手机移动学习平台的高职日语教学模式包括课前翻转课堂、课堂互动教学和课后自学检测，是提高高职外语教学效果的新型手段之一。

[关键词] 日语;移动学习平台;教学模式

[课题项目] 青岛职业技术学院2019年度院级教学改革研究重点课题“基于智能手机的高职日语移动学习平台的设计和应用研究”（JG201905）

[作者简介] 苗 欣（1981—），女，山东威海人，硕士，青岛职业技术学院副教授，主要从事日语教学与改革研究;张晓娜（1980—），女，山东寿光人，硕士，青岛职业技术学院讲师，主要从事日语教学与改革研究。

[中图分类号] H36，G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）40-0377-02    [收稿日期] 2020-04-28

移动学习是新兴的教学模式，是高校教学改革的新焦点。学生可以随时随地借助手机、平板电脑等设备获得海量学习资源，实施自主学习，弥补课堂教学的不足。鉴于此，针对高职日语教学目标和高职学生特点，我们尝试研发了日语移动学习平台，并进行了实证研究。

一、研究背景

据《中国互联网发展报告2019》显示，截至2019年6月，中国网民人数已达8.54亿。Wi-Fi就像空氣一样笼罩着人们的生活。手机作为主要移动终端，人们对它的依赖程度非常高，高校大学生手机持有率竟然高达100%。手机已不再是简单的通信工具，它亦是社交、投资、娱乐、学习的得力助手。校园里，局域网全面覆盖，无线上网条件好，学生突破了传统教室的局限，处处可学习，时时可学习。移动学习帮助学生实现有针对性的个性化学习，成为时代发展的必然趋势。

二、移动教学定义

移动教学，依托无线移动通讯网路技术，借助移动通信设备，获取学习资源，实现交互式教学活动。移动学习具有开放性、便捷性、交互性、共享性等特点。移动学习的教学环境是移动的，不受空间和时间的限制，教与学的主体也都可以是移动的。移动学习是信息化教学的延伸，应用性更强。

三、移动学习平台功能及优势

高职日语专业学生入校零起点学习日语，在校仅有两年、四个学期的时间，班额大、课时少、任务重，无法在课堂教学中充分训练学生外语能力，教师也很难监测到每名学生的学习状态。为此，我校研发一款手机App日语移动学习平台，弥补传统课堂教学的不足。

“青职日语”平台是一款自主研发、实用性较强的App版日语移动学习平台。该平台分为学习和公告两大模块。其中，学习模块由学校课程、拓展资源、任务布置、在线考试、个人积分构成。公告模块由课程安排、教学动态、考试通知构成。平台分设管理员、教师、学生三种角色。管理员负责后台资源上传、编辑，教师负责组建学习班级、布置学习任务，学生既可以接收任务学习也可以自由浏览学习。平台涵盖专业所有校内课程资源、热点视频资源、考题资源，整体设计体现以学生为主体地位的“自主、探究、合作”式教学，能够实现在线学习和考核评估两大功能，为师生提供多元化服务。

（一）自主学习功能

学生可以自由查阅平台内所有课程资源，边看边听边读，如果遇到不明白的知识点，直接在论坛上留言。平台内课程可以反复学习，重难点部分有解释分析，课文部分配有音频示范朗读，学生看原文、听录音、跟读模仿、纠正错误发音。平台教材资源帮助学生完成课前、课后自主探究式学习，帮助教师实施移动平台下的翻转课堂式教学，提高了教学效率，带动了学生的学习自觉性。

（二）考核评估功能

平台考核系统分为练习试题、考级试题。练习试题是从单词、语法、听力、阅读角度设置的习题，由教师端布置给学生端，学生完成后反馈至教师端，教师直接在线点评、反馈。考级试题全部是“JLPT日本语能力水平测试”各级别考级真题和模拟题，学生直接在线答题，系统自动评分，快速检测学生日语水平等级，解决了传统卷人工评阅耗时耗力的难题，提高了工作效率，带动了学生的学习积极性。

四、平台的应用研究

目前，日语移动学习平台的研究取得了良好效果，在实际应用过程中，构建了基于手机App移动学习平台的高职日语教学模式，具体如下图。

（一）平台资源建设

我校日语教师从学生个体出发，围绕“以就业为导向”教育理念，合理设计平台教学资源。资源分为校内、校外两大类。校内资源涉及基础课程、专业课程、素养课程;校外资源涉及歌曲、文化、日剧、综艺等。校内资源从日语学习和未来职场工作的实际需求出发，采用微课、多媒体电子课件、数字教材等方式呈现。校外资源以拓展日语学习能力为主，以视频、音频方式呈现。日语教研组定期组织会议，交流平台使用过程中出现的问题，并针对问题制定解决方案。

（二）课前翻转课堂

翻转课堂是一种以学生为主体的教学模式。课前翻转课堂，要求教师为学生规划学习任务、目标，引导学生利用平台自主预习，同时也要对学生行为进行约束、监督。具体做法如下。

1.教师在平台上创建班课，再邀请学生加入自己创建好的班课。教师在上课之前设计好线上预习和线下课堂教学的教学活动，注意知识内容的衔接，既要关注学生个体也要关注学习小组，既要有个人学习内容，也要有小组互动、协作任务。

2.学生登录平台，按照教师学习任务单进行知识预习。了解学习目标，学习单词、语法、句型，听录音跟读课文，查询不清楚的知识点，尝试翻译课文，最后通读全文，做课后习题，完成初步掌握课程内容任务。

3.教师线上答疑，解决学生提出的问题，反馈全班课前预习的完成情况。通过课前翻转课堂，教师掌握了学生的学习难点、痛点，为后续的线下课堂教学提供重要依据。此外，学生可利用平台自由选择学习资源，制定个人学习计划，实现自主化、个性化学习。

（三）课堂知识内化[1]

教师在设计教学活动时，将传授式教学、探究型教学、自主型教学融为一体，充分发挥移动学习的优势，创建以学生为主体的信息化教学课堂。

1.课程导入：教师创设一个情境或布置一项学习任务，唤起学生兴趣，引导学生围绕一个主题开展学习。

2.授课环节：教师反馈课前平台线上翻转课堂发现的问题、学生完成情况，组织学生开展小组式学习。学生可以查询书籍、检索手机学习新单词、新语法，遇到实在不懂的问题，全部记录下来，小组汇报展示时反馈给教师。教师在课堂中不再是知识的传授者，而是辅助者。帮助学生更好地理解课程重难点知识。教学评价是课程最精彩的环节。我校日语课堂采取过程性、结果性相结合的方式评价学生。强调以学习过程评价为主，以学习结果评价为辅。结合学生课前线上翻转课堂自主学习表现、课上小组活动表现、作业完成情况、出勤情况等综合判定学习成绩。

3.课后环节：教师从手机移动平台布置作业，学生自主完成，教师可随时查阅学生作业完成进度。平台作业从日语学习能力出发，分为单词、语法、阅读、听力四个类型。此外，学生还可以有针对性地进行日语考级能力题库练习，提升自己的日语水平。

五、结语

手机移动平台改变了高职院校教师的传统教学模式，拓展了海量学习资源，实现了学生自主学习，学生学习热情明显高涨，但在实践过程中也遇到了一些难题：（1）学习新技术对部分教师来说是个挑战。（2）录制配套教学视频，需要资金支持。（3）平台使用过程中会有一些新的想法，增加平台后台功能，需要资金支持。（4）如何引导学生正确对待网络，增强自控能力。随着教学改革的不断深入，手机移动学习平台的功能也在不断提升，相信未来基于移动终端的教育教学改革一定会有更高层次的发展。

参考文献

[1]易衡.基于手机APP外语学习平台的高职英语听说教学模式的应用研究[J].海外英语，2019（4）：240-241.