高职院校物联网专业“三自主四结合”人才培养模式的研究

陈寅 刘晓宇 蒋其友

[摘 要] 针对目前高职物联网专业人才培养中的问题，结合农业物联网行业的岗位要求，提出“三自主四结合”的物联网专业人才培养新模式，设置开发设计、系统集成、运行维护三个方向模块，设置自选模块，开发结合模块，提高物联网专业人才培养的质量，培养适合行业需要的特色人才。

[关键词] 物联网;农业;人才培养

[基金项目] 2019年度江苏农林职业技术学院教育科学研究课题项目“基于移动互联网环境的高职物联网专业学生学习模式研究”（2019jk14）;2019年度江苏农林职业技术学院科技项目“中国旱地土壤有機碳时空演变模拟的不确定性定量评价”（2019kj014）

[作者简介] 陈 寅（1988—），女，江苏盐城人，硕士，江苏农林职业技术学院信息工程学院助教，主要从事计算机软件研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）40-0358-02    [收稿日期] 2020-04-01

2019年1月《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》中，明确指出要对接科技发展趋势和市场需求，完善职业教育和培训体系，优化学校、专业布局，深化办学体制改革和育人机制改革。目前我院物联网专业紧贴农业现代化和信息化发展需求，秉持“以学生为中心”的理念，创新提出了“三自主四结合”的人才培养模式。

一、物联网专业教学中存在的问题

（一）专业覆盖内容多，知识面广，相比于传统的工科专业学习难度大

物联网是以电子信息、计算机网络、通信技术及软件工程等多学科为基础，同时结合行业中的应用综合实训，所以物联网专业知识具有一定“复杂性”[1]。高职院校物联网专业学生需掌握物联网的基础理论、传感器检测技术、物联网工程项目设计与工程施工、物联网应用系统的运行与管理等专业必备知识，具备从事物联网感知层、传输层、应用层的系统应用、开发及测试能力以及项目系统运行与维护的能力，这样大而全的人才培养目标是很难达成的。

（二）学生知识储备不足，数学、物理、计算机等基础学科的基础知识薄弱

目前我院2018级物联网专业共设3个行政班级，约90名学生。部分学生数学基础差，对于光学、电学等物理知识较陌生，又有来自青海、西藏等偏远地区的学生，上大学前对计算机以及网络的接触比较少，计算机操作能力较弱。经过一段时间的学习后，有一部分学生觉得专业比较难，失去了学习积极性。

（三）专业课程和其他优势专业的融合不够，缺失专业特色

高职院校物联网专业是从电子、通信或计算机专业发展而来，课程体系也是由电子、通信或计算机专业演变而来[1]，所以课程设置比较雷同，都是在通识课基础上整合几个专业的基础专业课程，再加入物联网关键技术、物联网工程等课程，而缺少因地制宜，结合本校优势专业的特色课程体系。因此，物联网专业的学生在硬件设计、网络架构、布局方面均比不上电子和通信专业的学生熟练，在系统设计、程序开发方面也没有计算机专业的学生精通，因此培养出来的学生市场竞争力较弱。

二、“三自主四结合”的创新人才培养模式

（一）“三自主四结合”人才培养模式的具体内容

在深化教育改革的背景下，我院引入先进的职业教育理念，发挥本校农学类专业的优势，创建物联网专业“三自主四结合”人才培养模式。有四种学习方案可以选择，其中方案1是达到毕业要求的最基本的方案，学生在完成物联网专业基础课程模块的学习后，在开发设计、系统集成、运行维护三个方向中任选其一完成学习。方案2是在方案1的基础上，增加自选模块，融合其专业的特色课程，学生可在食品加工、家庭园艺、宠物饲养等多个自选模块中，进行跨专业选课，促进自身多元化发展。方案3是在方案1的基础上，增加四结合模块，学生可在教产、教创、教研、教赛四个结合模块中选择一个深入学习，提升创新创业能力。方案4是方案2和3的综合，学生可以同时在自选模块、四结合模块选课，全面拓展个人能力。

（二）“三自主四结合”人才培养模式的特点

1.对接就业岗位，分方向教学。物联网是典型的交叉性学科，专业涉及的内容多，学生在5学期的时间里完成整个物联网专业知识的学习是很不实际的。我院根据物联网行业岗位的需求，结合本校农学专业的优势，将专业细分为如下三个方向：开发设计、系统集成、运行维护。开发设计方向对接物联网开发工程师岗位需求，培养学生的农业物联网平台软件设计与开发能力;系统集成方向对接物联网集成工程师的岗位需求，培养学生农业物联网组建以及设备、系统及布线选型的基本技能;运行维护方向对接物联网系统运维工程师岗位，培养学生的物联网设备的组装、调试能力。学生大二时，就可以根据目标岗位来选择一个专业方向，重点学习部分专业课程。

2.与特色专业融合，提升专业优势。“三自主四结合”人才培养模式的自选模块中，提供了其他学院的部分特色专业课程，比如茶与食品学院的食品加工、农学园艺学院的家庭园艺、畜牧兽医学院的宠物饲养。上述跨专业课程，都是系列课程，任选其一进行学习，可以达到第二专业的同等效果。学生在学好本专业课程的基础上，选择自己感兴趣的第二专业课程进行拓展学习，进而将物联网的技术与相关农业知识有机结合起来，从而构建以农为特色的物联网课程体系。

3.四方面结合，提升学生综合竞争力。在工作室的基础上，开发“教产结合”“教创结合”“教研结合”“教赛结合”四个模块课程。教产结合模块，按照不同物联网设企业生产要求设计课程内容，满足不同方向学生的就业需求;教创结合模块，以“互联网+”“挑战杯”“创青春”大赛为载体，构建创新创业教育课程，培养学生创新创业能力;教研结合模块，依托“江苏智慧农业工程中心”，学生跟随导师，从事物联网的农业应用研究，紧跟行业方向;教赛结合模块，针对“全国大学生物联网技术应用技能竞赛”专项开发训练指导课程，提高学生专业实践能力。

三、新模式下需面临的问题

（一）如何引导学生选择合适的专业方向，做好职业生涯规划

伴随着“三自主四结合”人才培养模式的实施，新的问题也随之而来。首先，如何选择适合自己的专业方向，很多学生经过一年的学习，对物联网专业了解还不够深入，在选择方向时很容易从众。比如有些学生编程能力较弱，而随大流选了开发设计方向，而该方向对编程能力有较高要求，导致这部分学生在后续的专业课程学习时十分吃力。面对这样的问题，学院要加强专业知识的宣传，多聘请行业专家开设讲座，交流行业动态以及前沿技术，让学生在了解自己性格，了解所学专业的基础上，做好职业生涯规划。

（二）如何指导学生选择课程，构建合理的课程体系

在自选模块以及结合模块中如何选择合理的课程。学生对于本专业了解尚不深入，对于跨专业的自选模块以及进阶的结合模块课程更是难以选择，造成一部分学生扎堆选课，甚至一小部分学生任何课程都不选。针对上述问题，学院可以实施导师制，每位专业教师负责若干名学生的学业指导，并采购大数据平台，记录学生各种信息，如爱好特长、选课记录、学习进度等信息来综合分析学生的情况[2]，辅助教师完成学业指导。

四、结语

物联网专业“三自主四结合”的培养模式是我院一种新的人才培养模式探索。目前新模式才开始实施一年，效果还不是非常明显，但是通过对学生专业满意度调查发现，绝大部分学生对于现学专业以及专业课程的设置还是比较满意的，这也与我院开展“三自主四结合”人才培养模式是密不可分的。当然在实践过程中，我们也发现了些新问题，有待进一步探索，相信随着问题的解决，“三自主四结合”模式下的人才培养质量将会大大提升。

参考文献

[1]姜楠，占华林.对接交通行业特色的高职物联网专业课程体系构建研究[J].职教论坛，2019（4）：51-54，59.

[2]吴元敏.大数据在高校选课中的应用[J].中国现代教育技术与装备，2017（7）：9-12.