关于大学学科与专业一体化建设的思考

王晛 杨佳丽

[摘 要] 学科和专业是大学组织的基本元素。通过分析学科和专业的基本内涵，阐述了学科建设与专业建设的紧密联系，明确提出了学科方向与专业设置一体化布局、学科资源与专业资源一体化配置、学科制度与专业制度一体化建设的一体化战略策略，探索出一条提升高校办学水平，彰显学科与专业特色的必由之路。

[关键词] 学科;专业;一体化建设

[作者简介] 王 晛（1987—），男，山西太原人，工学博士，西安理工大学机械与精密仪器工程学院讲师，主要从事激光干涉精密测量研究;杨佳丽（1986—），女，辽宁大连人，助理工程师，工学硕士，西安理工大学学科建设办公室副主任，主要从事学科建设与评估研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）40-0335-02    [收稿日期] 2020-03-28

学科建设与专业建设是大学的基础性建设，大学通过学科建设与专业建设实现人才培养、科学研究、文化传承创新、社会服务等功能，因此，全面认识和理解学科与专业的基本内涵，明确学科建设与专业建设的内在逻辑关系，实现学科与专业一体化建设，对于促进大学内涵式高质量发展具有重要的现实意义。

一、学科与专业一体化建设的逻辑关系

认识学科与专业一体化建设的逻辑关系，首先，必须明晰学科与专业的内涵及其关系，然后才能认识学科与专业一体化建设的必要性和重要性。

（一）学科与专业的内涵

对于学科的定义与内涵，我国的《辞海》一书把学科看作“学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分支。”[1]《汉语大词典》中把学科解释为“按照学问的性质而划分的门类，或指学校教学的科目。”[2]由此来看，学科的内涵不仅要注重理论层面的知识分类，还要注重实践层面的知识应用，学科更强调的是相同研究领域的教师，以研究为出发，聚焦同一研究方向，形成一种特有的知识体系和活动规则。

对于专业而言，《辞海》的解释是：高等学校或中等专业学校根据社会专业分工需要所分成的学业门类，在英语中，speciality（专业）被用来指高等学校中课程的一种组织形式。[3]从中可以看出，专业是传授社会岗位所需要的专门知识和技能，为满足社会专业分工的需要，从而设置一整套系统的课程组合。

（二）学科建设与专业建设的关系

学科与专业既有区别又有联系，学科建设与专业建设也是如此。学科建设与专业建设天然联系在一起，这个联系中介就是课程。高水平的学科需要有高水平的课程，因此将学科建设的成果应用到课程建设中，比如课程设置方面，学科前沿课程;课程教学方面，指导学生最新的学科建设成果等。[4]同时，学科建设和专业建设均需要在前期工作做好近期和长期规划与设计，在过程管理中要有专门的机制和机构给予保障，在后期的验收考核中要有完善科学合理的评价指标体系，这样才能确保学科建设和专业建设同向同行，相互支持，互为补充，深度融合发展，更好提升人才培养质量，从而让学生更好成长成才。

二、学科与专业一体化建设的战略策略

推进大学学科专业一体化建设，是形成核心竞争力，强化内涵式发展的需要，也是提高学校社会声誉和影响力的需要，更是提升人才培养质量的需要。基于学科建设与专业建设的内在逻辑关系，提出以下策略。

（一）戰略规划：学科方向与专业设置一体化布局

战略规划是引导大学各项事业发展和进步的行动指南。大学管理者首先要树立学科专业一体化建设的理念，纠正重科研轻教学，重学科轻专业，学科建设与专业建设脱节的问题，正确认识学科建设与专业建设之间的协同关系。大学要成立主要领导直接负责的领导小组，从资源配置到制度建设上保障学科建设与专业建设一体化的落实。

从学校层面首先要考虑学科布局与结构、学位点的设置与调整等宏观问题。无论是学科布局还是专业的设置，战略规划都要围绕社会经济发展的需要，这里既有国家战略发展的重大需要，也有区域经济社会发展的重大需求。但在学科建设中最基础的要素是学科方向建设，学科方向的确定对专业发展具有重大的影响。因此，学校在学科专业一体化建设发展规划中，基于学校发展定位、服务面向，统筹学科方向与专业设置发展一体化布局，在专业教育中融入学科前沿知识，实现教师的科研方向与所开课程的一致性，更好实现学科方向与专业设置一体化发展。

（二）资源配置：学科资源与专业资源一体化配置

学科建设与专业建设作为大学的两项基本建设，在资源配置上既存在冲突又存在内在的依附性，因此，优化资源配置，对实现学科资源与专业资源一体化具有重要实践意义。

1.学科团队与专业师资一体化建设。学科建设与专业建设的任务最终都要由二级学院来落实。教师工作在学院，学术生活在学院，高层次师资队伍的建设是学科建设和专业建设的共同要求。通过教师参与学科建设，提高了教学水平与科研能力，促进教师成长，也带动师资队伍整体水平的提高。通过教师参与专业建设，提高了专业课教学能力和专业人才的培养质量，培养了一批教学名师，同时促进了学科建设的人才培养质量和师资队伍建设。因此，具体到二级学院，要注重教学业绩考核与科研评价融合，从而实现学科团队与专业师资一体化发展。

2.学科平台与专业条件一体化建设。学科建设的重要基础就是学科平台的建设，主要包括学科实验室、学科研究基地等;专业条件主要包括专业实验室、专业实训基地等。学科平台可以为学生参与科学研究提供条件，培养学生创新实践能力，促进学生成长成才。同样专业实验室和专业实训（实践）基地有助于发现新的研究问题和产生研发项目，科学研究的成果有利于促进课程内容的更新。因此，学校要集中财力进行功能一体化的教室、实验室、研发中心、工程技术中心等硬件条件建设，实现学科平台与专业教学条件一体化发展。

（三）制度建设：学科制度与专业制度一体化建设

学科建设与专业建设是大学使命及组织内部运行的关键动力，但是由于两者的“制度逻辑”和内在属性存在差异等问题，教师个体难以协调科学研究与人才培养的关系，这就需要通过组织制度平衡角色冲突和解决资源配置问题。[5]因此，学科专业一体化建设与发展需要在学科制度与专业制度方面创新，这里关键的是学校经费分配制度与教师考核评价制度。

1.建立以“课程要素”为主配置资源的经费管理制度。所谓课程要素主要包括教师、学生、教学条件、教材等要素，在教师、学生等条件一定的情况下，课程要素主要是教学条件，如教学场所、实验仪器设备及实习（实践）基地等。按课程要素配置资源，就是根据课程来配备相应的教师和教学场所，教师根据课程内容选定教材和教学设备，以及实验课程需要的实验仪器等。

以课程建设为中介推动学科专业一体化建设，是基于学科与专业建设的内在逻辑关系，学科专业一体化建設首先是反映在学校经费分配上，以课程要素为依据来分配办学经费，可以起到统筹两者作用。因此，按课程要素来配置资源，分配办学经费，可以较好实现学科专业一体化发展。

2.建设以“科教融合”为主的教师考核评价制度。实现学科专业一体化建设，必须改变传统的教师考核评价制度，引导教师树立科教融合的理念，改变轻教学重科研、轻专业重学科的思想。引导鼓励教师利用最新学科研究的成果更新课程教学内容，不断提高教师的教学能力和科研水平。根据不同学科专业的类别和特点，应分别制订科学合理的教学科研评价体系，使不同领域教师在各自的科研教学中找到平衡，从而促进学科建设与专业建设一体化发展。

参考文献

[1]辞海编辑委员会.辞海：中[M].上海：上海辞书出版社，1989：2947.

[2]罗竹风.汉语大词典：第四卷[M].上海：汉语大词典出版社，1989：245-246.

[3]潘懋元，王伟廉.高等教育学[M].北京：中国社会科学出版社，2005：40.

[4]张德祥.高校一流学科建设关系审视[J].教育研究，2016（8）：33-39.

[5]王凯，胡赤弟.“双一流”建设背景下创新人才培养绩效影响机制的实证分析——以学科—专业—产业链为视角[J].教育研究，2019（2）：85-93.