新型冠状病毒肺炎疫情下在线教学模式探讨

周华

[摘 要] 在新冠肺炎疫情的影响下，根据教育部“停课不停学”的要求，全国高校积极开展线上教学活动。但在现有的在线教学环境下，应该改变博弈论的课程设计、构建线下MOOC线上直播协同教学体系，以及关注学生学习行为和效果数据的采集来调整教学进度。

[关键词] 新型冠状病毒肺炎;在线教学模式;博弈论

[基金项目] 中南民族大学教学研究项目“基于决策能力提升的《博弈论》课程设计研究”（JYX19049）

[作者简介] 周 华（1978—），女，湖北武汉人，管理科学与工程博士，中南民族大学公共管理学院助理研究员，主要从事农业经济研究。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）40-0271-02    [收稿日期] 2020-05-12

2020年初，我国面临新冠肺炎带来的严峻挑战。为了有效抵抗新型冠状病毒的侵害，教育部做出了2020年春季学期延期开学的决定，并于2月5日印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》。意见指出要“停课不停学”并“保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效。”[1]博弈论是当代重要的经济学理论分析工具，作为一门兼具理论性与应用性的多学科综合课程，在现代经济管理类教学中越来越重要。在新型冠状病毒发生的背景下，如何在相对长的时间内，利用各种现有线上资源和平台，选择合适的教学模式，实现与课堂教学质量的实质等效，确保学生在线学习博弈论课程的学习效果是值得研究的问题。

一、博弈论课程的特点

（一）数理分析是基础

博弈论（Game Theory）起源于运筹学，在经济学、政治学、金融、管理等学科崭露头角。它主要研究不同行为主体间的互動决策，对数学理论的要求较高[2]。尽管博弈论中许多经典模型具有较强的趣味性，如囚徒困境、性别大战和智猪博弈等，但要真正掌握是需要跨越形象案例分析过渡到抽象理论推演的。博弈论将现实中的现象进行数学抽象，通过严谨的数学推导，解释现象并分析可能的结果。随着学习内容从纯策略的纳什均衡分析，逐渐向混合策略博弈、重复博弈等较为复杂的博弈模型过渡，往往会涉及一些较为复杂的数理工具的应用。

（二）思维培养是目标

真实社会永远充斥着不同主体、不同组织间的互动行为和互动决策。博弈论已经被广泛应用于各类实践之中，尤其是在领导活动、军事活动、体育活动、生产经营活动中。学生学习博弈论的重要价值在于博弈思维的培养，帮助学生把观察事物的视角从关注自身扩展到放眼其他参与者，指导我们把决策的依据从抽象的教条转到对对手行为的理解上，以理性的态度来进行决策[3]。

（三）实验与实践教学是手段

博弈论需要理性分析，在考虑到对手的策略影响下，权衡不同行动策略所带来的预期收益，进而实现收益最大化。这使得博弈论的学习过程具有较强的实践性，需要通过实验教学手段来使学生作为利益主体参与决策，并引导学生理解行动选择背后的利益驱动，从而达到帮助学生理解知识并提升思维能力的目的。显然，博弈论的学习不适合“填鸭式”教学，需要科学的实验与实践教学设计来提高学生的参与度和能动性，否则学生只能学到一堆不能应用于实际的理论模型。

二、高校在线教学模式分析

在新冠肺炎疫情导致的在线教学场景下，教育部发布了22家在线课程平台在新冠肺炎防控期间支持高校在线教学服务方案信息。截至2020年2月2日，发布的22个在线课程平台，如爱课程、学堂在线等，免费开放2.4万余门在线课程，覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类。

（一）直播和录播模式

现有在线平台和工具可以通过两种方式来实现在线课程的呈现，一种是录播，一种是直播。录播是通过PPT来录制“幻灯片演示”，由此生成一个带音频的PPT或者一个MP4文件。由于是事前录课，避免了直播场景下出现突发状况的可能，保证了课程内容传递的稳定性。但由于教师现有时间局限，录播课程质量难以保证。直播是教师借助在线教学平台或直播自助平台实时直播授课，其效果类似面对面授课，授课过程中可以进行提问、考勤等课堂管理活动，但这种实时直播形式对电脑性能、平台、网络条件要求比较高。

（二）“MOOC+答疑”模式

MOOC是基于非实时教学环境设计的产物，其目的就是让有学习意愿的人，无论何时何地，只要有网络就可以学习。MOOC更强调学生学习的自主性。随时随地自主发生的在线学习往往需要教师提供碎片化的资源，这与课堂环境下的教学需求完全不同。MOOC可以和课堂教学有机结合，但在线教学模式如果采取“学生在上课时间观看MOOC视频+老师答疑”，就难以达到学习效果的“实质等效”。学生很难在在线课程上课时间接收和理解MOOC所提供的视频和资源。而教师的答疑，往往只能满足部分具有自主学习性，愿意提出问题学生的需要，无法顾及全体学生。

三、博弈论课程线上教学的模式选择

在课堂教学场景下，学生需要在固定的时间和固定的地点出现，教师知识传递与学生知识吸收之间相对方向统一。从前面的分析可以看出，这一情况在分散、互动、实时的在线教学场景下发生了变化，二者间的冲突被剧烈放大。由于博弈论课程自身的特点，此时需要选择的在线教学模式需要满足典型学生中心主义的基本教育教学观，把注意力放到学生对知识的掌握上。这种模式将涉及博弈论课程内容设计、学生学习效果数据采集以及在线互动方式的变化，需要结合现有的在线教学工具的特点形成混合式教学模式。

（一）改变博弈论的课程设计，缩小在线直播授课的颗粒度。实时的在线直播授课时，学生、老师不在教室不见面，降低了教师对学生吸引力以及对其注意力的掌控能力。此时45分钟或者50分钟一节课的时间安排相对太长，需要重新设计课程，缩小课程授课的颗粒度。根据博弈论课程的特点，可以设计15～30分钟一个知识点，每一章节3～5个知识点片段。经典博弈模型是博弈论的重要组成部分，是博弈基础理论的呈现，可以制作成单独单元或专题集中探讨和讲解。

（二）合理利用MOOC资源，构建线下MOOC线上直播协同教学体系。很多在线教学平台如爱课程（中国大学MOOC）等提供了博弈论课程的在线资源。在授课之前，教师可以根据教学内容布置学生在方便的时间学习安排好的MOOC内容;在直播课堂上，在教师进行精心教学设计的基础上，利用在线直播的方式与学生开展充分的互动，回答学生疑问、了解学生学习效果。在当前场景下，为配合MOOC课程实现充分互动，需要缩小班级容量，并建立学习小组。这样，在更精细的教学设计基础上，课堂内/外的教学内容互为补充，协同提升学习效果。同时，也需要采取有效措施来确保学生能在课外发生有效学习行为，取得可衡量的学习成效。这里建议教师布置学习任务时满足SMART原则，即必须是具体的（Specific）、可以衡量的（Measurable）、可以達到的（Attainable）、其他目标具有相关性（Relevant）以及具有明确的截止期限（Time-based）。

（三）借助在线直播课堂的交互，采集学生学习效果数据。在线教学必须采用比校园课堂授课更丰富的交互式方式才能吸引学生注意力。这些交互方式的运用不仅仅是用来“刷存在”的，更重要的目的是用来采集学生学习行为和学习效果数据。只有实时准确地获得了这样的数据，教师才能根据学生的实际情况进行及时调整，而不是单枪匹马绝尘而去。

四、结语

在现代信息技术高速发展的时代背景下，此次新型冠状病毒激发了高校大学生自主学习的能动性，倒逼了高校教师学习现代教学技术，并为高校在线教学体系的完善提供了现实的试验场。针对博弈论课程的特点，需要从博弈论课程的教学设计、线上线下教学体系的构建以及在线学习行为和学习数据采集方面入手，才是实现典型学生中心主义的基本教育教学观，才能确保在线学习的“实质等效”。

参考文献

[1]教育部.关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200205_418131.html，2020-02-05.

[2]罗杰·A.麦凯恩.博弈论——战略分析入门[M].北京：机械工业出版社，2006.

[3]阿维纳什·迪克西特.策略博弈[M].北京：中国人民大学出版社，2012.