地方院校“双创”教育与专业教育融合路径研究

[摘 要] “双一流”建设的提出，是我国推行的又一重大战略决策，对于提升我国高等教育的综合竞争力具有重要的帮助，并结合“双创”教育让学生具备开创精神，成为创新型人才。保障我国的经济发展有充足的人才保障。对地方院校在进行“双创”教育阶段，与专业教育融合现状进行了分析，本着实事求是的基本原则，提出适应院校发展的意见和建议，保障了“双创”教育与专业教育的有效融合。

[关键词] 双一流;“双创”教育;大众创新

[基金项目] 2018年江西省高等学校教学改革研究课题“双一流”建设下地方院校“双创”教育与专业教育融合路径研究——以会计专业为例（JXJG-18-1-62）

[作者简介] 余朝晖（1970—），男，江西奉新人，硕士，南昌大学经济管理学院副教授，主要从事会计理论与实务研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）40-0204-02    [收稿日期] 2020-05-06

我国的经济发展正在稳步快速推进，急需大量有专业背景支持的创新型创业人才。这就需要地方院校能够根据市场需求，开展“双创”教育，为社会和企业输送高素质人才。本文对“双创”教育与专业教育融合现状进行了分析，结合在教育阶段应遵循的基本原则，提出融合路径，为高效发展提供了决策依据。

一、“双一流”建设和“双创”教育的基本内涵

建设世界一流大学和一流学科是国务院做出的重大战略决策，简称“双一流”，属于国家战略，有利于提升我国高等教育的综合竞争力。“双创”教育的核心就是让学生具备开创精神，成为以创新创业教育为路径的“双创”人才。我国大多数高校已经开展了创新型教育，但是该教育模式和本专业的融合度不够高，阻碍了人才的发展。因此要抓住“双创”教育的关键，使相关教育能够得到突破性发展[1]。

二、地方院校“双创”教育与专业教育融合现状分析

（一）部分院校对“双创”教育的理解不够

双创教育在我国的发展时间还很短，到了2015年才在李克强总理“大众创业，万众创新”的号召下，逐步开展了双创课堂的推广普及工作。许多高校对双创教育的基本内涵认识存在着一定的局限性，变成了所谓的精英教育方式，忽视了对提升全体学生创新能力的培养，专业教育和双创教育割裂较为严重，不能够让学生真正地具备创新就业能力。

（二）教学过程单一

教育部2016年起要求高校都要开展双创教育的相关课程，将课程纳入学生学科管理中，短时间内就让“双创”教育深入人心，但课程逐步向着公众课的方向发展，师资力量大部分为思政教师，虽然不缺乏对双创教育的基本理解，但是对于人才专业的培养却用处不大。这就使双创教育的核心无法融入专业教育中去。使双创教育出现瓶颈。

（三）双创教育内容层次不足

高校在组织双创教育平台的过程中，虽然有相应的创业基地，也有创业大赛可以推动教育工作进行。但是学生创业项目和实际脱离十分严重，对于专业优势的发挥不足，缺乏一定的创新性，成员之间缺乏一定的互补性。部分学生创业的层次明显不足，如首发快递等，一般和本专业的关联度不大[2]。

三、“双创”教育与专业教育融合应遵循的基本原则

（一）坚持创新型人才培养的基本原则

只有创新型人才建设才能够为社会输送需要的人才队伍。这也是社会发展的必然要求。创新型人才能够通过不断创新，寻找新的经济增长点，这正是企业发展所需要的特质。因此在人才的培养阶段，更要重视创新型人才的培养，虽然会投入较大的資金规模，但是能够帮助学生具备创业的基本素质[3]。

（二）专业教育是“双创”教育的根基

专业教育赋予了学生某一方面的技能，并通过理论学习和技能训练，提升学生和岗位的相匹配的职业素养，能够将学生打造成一个专业领域的高素质人才。“双创”人才的培养，离不开对其专业的能力塑造，只有专业基础过硬，才能够具有创新型的人才战略培养的价值，而创业能力的获得，不仅需要来自综合能力的提升，更需要专业能力作为基础。

（三）“双创”教育赋予专业教育新的内涵

“双创”教育主要就是培养学生的创业精神、创业能力。我国经济发展已经逐步步入了繁荣期，许多企业由于自身的技术能力达不到市场要求而逐步被淘汰，需要新的企业作为补充，需要人才能够依托自身专业能力，打造出新的创业浪潮。而双创教育凭借其较强的目的性，为人才培养注入了新的内涵，不仅为学生提供了专业知识和技能，更为其利用本身的专业和技能进行创业而提供了方便。

四、地方院校“双创”教育与专业教育融合路径分析

（一）注重专业教育，融入新的内涵

专业教育是人才培养的关键环节，高素质的人才培养，需要大量的专业教育作为依托。首先，需要让学生成长为高素质的专业人才，才能够尝试让学生逐步理解创业过程，以及社会对创新型人才的需求。使学生能够积极在专业学习之余，具有创新以及创业能力的培养意识。双创教育只有以专业知识技能为背景，才能够不断地生长开花，为人才的建设注入新的活力。还要在实践中积累经验，高效率培养具有专业素养的双创型人才[4]。

（二）深化课程改革，融入双创的精神内核

课程建设是人才培养的关键环节，也是核心工作。因此在课程的建设中，需要在专业课程的教学阶段融入双创教育的内核，避免出现两者之间的割裂。课程建设者能够围绕专业进行市场化分析，对于专业领域涉及的最新市场动态进行更新，让学生明白本专业在市场上定位，以及能够为社会做出怎样的贡献。学生具备扎实专业基础，了解市场的需求，更好地利用自身的专业技能实现创新，进而解决市场所需，为创业提供生存土壤。

（三）加强师资力量的建设工作

推动双创教育和专业教育的有机融合。优秀的教师能够成为学生创业的引路人，但是在实际的教学阶段，拥有丰富创业经验的教师非常少，无法将真正有价值的创业经验进行分享。高校需要和相关企业进行深度合作，鼓励教师在企业中挂职锻炼，增强自身的教学经验。通过不断增强的教师队伍，为社会培养出真正有用的高素质双创型人才队伍。

五、结语

总之，在“双一流”建设下地方院校“双创”教育与专业教育融合需要结合地方因素，寻找到制约当前工作的主要问题，坚持创新型人才培养，并为其注入新的内涵，遵循“双创”教育与专业教育融合基本原则。加强师资力量的建设工作，还要深化课程改革，融入双创的精神内核，培养出符合时代要求的具有专业能力的创新型创业人才，保障我国经济的平稳快速发展。

参考文献

[1]刘茜，李帆，刘建伟.汽车营销专业教学与“双创”教育的融合之路探究[J].陕西教育（高教），2018（6）：61，65.

[2]陈菲，王建美，麻佳蕾.高职药学双创教育与专业教育有机融合的路径探索[J].卫生职业教育，2018，36（23）：6-7.

[3]李桂云，李茂林.双创背景下高职商务英语专业教育与创新创业教育融合的实现路径探索[J].阜阳职业技术学院学报，2018，29（4）：98-101.

[4]曾银燕.应用型本科高校双创与专业教育深度融合路径研究——以广州工商学院为例[J].现代经济信息，2018（7）：433.