基于超星学习通平台的移动教学模式探究

[摘 要] 随着信息技术的发展、学习资源的共享，涌现出多种新的学习方式，学生对教育的需求更为多样。传统的教学模式已经不能适应教学要求，这促使传统教学模式面临着改革压力。基于此，结合丹东电大学生实际情况以及教学现状，以超星学习通为技术平台，构建适合电大成人学生的移动教学模式，将构建好的移动教学模式应用到“实用法律基础”的课程教学，并总结这种新的教学模式的实践效果。

[关键词] 电视大学;移动教学模式;超星学习通

[项目名称] 2019年度辽宁省现代远程教育学会科研项目（2019XH-46）成果

[作者简介] 王楠楠（1983—），女（满族），辽宁丹东人，沈阳师范大学硕士，辽宁广播电视大学丹东分校讲师，主要从事法学研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章編号] 1674-9324（2020）40-0194-02    [收稿日期] 2020-03-29

一、丹东电大学生特点及教学现状分析

要设计出符合电大成人学生学习需求的移动教学模式，并且希望这种教学模式能够实际取得好的教学效果，首先要了解丹东电大成人学生的学习特征及教学现状。笔者设计了调查问卷[1]，该问卷调查的主要目的是了解专科学生特点、教学现状。

（一）丹东电大学生特点分析

1.学生缺乏学习的兴趣。丹东电大的大部分学生是在职人员，其中相当一部分人是被动来求学的。因此，在学习过程中多数学生会呈现缺乏学习兴趣的状态。

2.自主学习能力差。丹东电大的学生大部分都是已经离开学校很多年了，他们欠缺学习习惯，在教学的过程中，学习一般都是比较被动的，自主学习能力差。

3.电大面授课出勤率低。电大的学生存在工作与学习矛盾突出的问题，能够投入到学习中的时间不多，课堂出勤率低。[2]

（二）丹东电大教学现状分析

1.教学手段稍显落后。目前，丹东电大的教学仍然以传统的教学模式为主，授课方式仅仅依靠多媒体设备进行教学，教学手段相对落后。

2.教师与学生之间缺乏交流互动。电大的学生一般在周末上课时间到校，只有上课时间段可以接触到任课教师，教师与学生之间缺乏交流互动。

3.网络利用率不高。电大课程的网上资源主要是在国家开放大学学习网上，通过点击率数据可以看到，我们学校网上资源的点击率并不是很高，网络没有得到充分利用。[3]

二、基于超星学习通平台的移动教学模式构建与实践

在互联网+教育的热潮中，移动教学模式是一种新型教学学习模式，找到教学改革的突破口，超星学习通平台能够很好地将移动互联网技术和课堂教学结合起来，对于我们的学生来说，他们可以利用手机随时随地进行学习，因此，将基于超星学习通平台的移动教学模式落实到“实用法律基础”课程教学中具有很强的可行性和适用性。[4]

笔者以“实用法律基础”课程中的婚姻法为案例来呈现移动教学模式实施过程，笔者将分为课前自主学习阶段、课中讲授答疑互动阶段、课后巩固提升阶段、学习评价四个部分来呈现移动教学具体的实施过程。

（一）课前自主学习阶段？詍

1.移动学习资源建设。首先，笔者结合“实用法律基础”的教学大纲，按照章节进行资源分类，这样能够帮助学生迅速查找到资源，对预习有帮助。其次，笔者上传了课件、教学讲座、微课等教学资源，同时利用学习通的网络资源，让学生自主学习。[5]

2.自主预习。笔者通过学习通的通知功能下发学习任务，要求学生预习将要学习的内容，学生课前遇到不懂的问题可以通过私聊功能向老师寻求帮助。老师可以通过后台数据查看学生预习情况，通过提示功能提醒没有预习的学生。

（二）课中讲授答疑互动阶段

1.导入。笔者课堂播放导入视频，视频是笔者制作的微课—可撤销婚姻，微课的内容结合生活中的案例，通过案例教授基础知识。希望通过微课的播放，提高学生的学习兴趣，启发学生发现有争议的法律问题。

2.课堂讲授与答疑互动。婚姻法课程贴近现实生活，它与每个人息息相关，因此学生的学习兴趣较大。婚姻法是实践性强的学科，因此，笔者在讲课的时候，结合实务展开，设计典型案例贯穿整个教学过程。为了调动学生的积极性，上课之前使用了学习通的签到功能，通过手势签到，发起实时签到。整个授课过程中，将学习通的讨论、测验、分组讨论、选人或抢答等多种功能穿插其中，让学生边听边练。

在课堂教学中首先利用了学习通的投屏功能，将课件投射到大屏幕，并用手机控制PPT翻页，用激光标注需要注意的知识，这些功能使得老师摆脱讲台的束缚。在讲授婚姻法的过程中，笔者设计了几个案例，一是随堂案例，在讲授无效婚姻的知识后，描述一个案例，借助学习通的测验功能，以此来看看学生对知识的掌握情况，目的是帮助学生理解所讲内容。二是在讲授教学重点后，设置有争议性的简单案例，学生进行讨论。笔者利用学习通的分组讨论功能，将学生随机分成两组，请学生发表自己的观点，在课堂上完成这部分知识的内化。婚姻法课堂上的讨论，学生特别有兴趣，参与度非常高，借助学习通的抢答功能，学生积极参与发言，教学效果明显好于其他课程。课堂上在讲到结婚的形式条件时，笔者设计了一个项目，主要是由一名学生来讲讲关于结婚登记的流程，这个环节借助了学习通的选人功能。笔者还会随堂进行调查问卷，了解学生的学习动态，针对存在的问题，在接下来的教学中进行改进。

另外，教师可以使用学习通的录制速课功能，将所学内容录成几个小视频，课后学生有没弄懂的，可以通过观看视频进行学习。

（三）课后巩固提高阶段

1.课后作业。课后，笔者根据教学重点设计了一些简单的课后作业和课后试卷，课后作业是一道主观题，课后试卷是分为单选题和多选题，要求学生在课后利用手机完成作业和试卷，学生通过测试了解自己对所学内容掌握的程度。[5]

2.互助学习。学生通过完成作业和试卷，可以知道自己哪些题目做错了，不懂的问题可以私聊老师，也可以通过讨论区寻求同学的帮助。学生之间可以互相帮助解答疑问，促使学生们共同进步。

（四）学习评价

利用学习通可以对学生进行综合评价。课堂上，根据学生回答问题情况，教师直接通过学习通给予相应的分数。学生在完成全部课程视频的观看可获得积分满分。在讨论区，发表一个讨论或获得点赞均可得到分数。另外，平台会记录学生每次作业的分数。

笔者设计了自己课程的考核评价标准，经过统计，学生积极性有了提高，学习次数明显增加，其中课后作业完成情况良好，考试成绩明显提高。

三、基于超星学习通的移动教学模式的实践效果

笔者认为基于超星学习通的移动教学模式优势明显，它采用了“以学生为主体，教师为主导”的新型教学模式，移动教学能够给学生带来全新的课堂互动教学体验和移动学习体验，为学生带来更加精致的课堂教学，提供了便捷的学习方式，学生可以根据实际情况自行安排学习，可以在手机上实现随时随地学习，工作学习两不误，自主学习能力也有了提高。该模式将超星学习通运用到日常教学上，一方面教师可以对学生学习数据进行分析，老师们可以及时调整教学计划，提高课堂教学效果;另一方面可以促进师生之间随时进行交流互动。

移动教学模式，是一种创新教学的形式，在信息技术与课程整合的道路上，我们任重道远，希望在以后的工作中得到更多的专家老师们的指导，探索出适合丹东电大学生的教学模式。

参考文献

[1]张晓颖.基于移动教学平台的中职会计专业混合式教学模式研究[D].广东技术师范学院，2018（6）.

[2]叶华奇.基层电大教育现状调查分析[J].广西广播电视大学学报，2017（7）.

[3]曹路舟.基于超星学习通的移动学习平台模式的构建与应用——以艺术类高职《计算机应用基础》课程为例[J].电脑知识与技术，2018（8）.

[4]刘资媛，刘智婷.学习通平台的教师教学满意度测评与分析[J].现代商贸工业，2019（10）.

[5]刘立云.“互联网+”时代下多元混合教学模式应用研究[J].中国教育信息化，2017（7）.