基于微助教的“细胞生物学”课程线上教学设计与实践

王晗

[摘 要] “互联网+教育”背景下，各高校纷纷开展线上教学尝试。如何为学生营造良好的居家学习氛围，是所有教育工作者面临的问题和挑战。利用微助教平台，对“细胞生物学”课程开展了线上教学模式的探索与实践。通过“学生自学+线上测试+QQ群答疑”教学方式，激发了学生学习兴趣，提高了教学效果，为进一步探索细胞生物学教学改革提供了新思路。

[关键词] 细胞生物学;微助教;线上教学;自学

[基金项目] 新疆师范大学校级教学研究与改革项目（SDJG2019-15）

[作者简介] 王 晗（1980—），女，河北邢台人，博士，新疆师范大学生命科学学院副教授，主要从事动物细胞与分子生物学研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）40-0190-02    [收稿日期] 2020-07-16

“细胞生物学”是生命科学的基础学科，也是前沿学科[1]，是我校生物科学、生物技术及生物工程专业本科生的专业基础课。“细胞生物学”学科知识点繁杂，理论性强，涉及的专业性词汇、抽象性概念、复杂性过程比较多，传统课堂教学时，学生学习兴趣不高，学习难度较大。结合“细胞生物学”课程及线上教学特点，笔者选择微助教网络学习平台，采用“学生自学+线上测试+QQ群答疑”方式，开展线上教学模式的探索与实践。

一、教学准备

（一）教学课件

首先，重新梳理教学内容，制作插入音视频的PPT课件。如果需要指示重点内容，可采用EV录屏软件，对讲解过程中鼠标活动轨迹进行屏幕录制。如在讲解“Na+-K+泵结构与转运机制”时，一边播放动画视频一边讲解，利用鼠标指示重要结合位点、转运方向等，所有讲授过程通过EV录屏录制，再插入到PPT相应位置中，学生在自学时可更直观地掌握Na+-K+泵的结构特点与工作原理。这样制作的PPT，每一页都有讲解的音频或视频，学生与线下教学感受类似，对不懂的知识点还可反复观看。

（二）微助教课堂

制作好的PPT课件可发给学生自学，但缺少监督评价机制。随着互联网信息技术的发展，涌现出一大批有着不同功能和特色的网络学习平台[2]。微助教是基于微信的一款面向高等教育的在线教学平台[3]。正式开课前，教师建立微助教课堂，上传教学课件，设置答题、讨论、作业等教学内容，邀请学生加入课堂。学生在手机端查看学习课件，参与各项教学活动。教师利用后台反馈的各种信息，掌握学生学习状态，评估学生学习效果，对学生进行全面客观的评价。

（三）QQ学习群

利用微助教平台进行自学，教师与学生缺乏互动，学生在学习过程中的疑问、困惑等不能及时反馈给教师。因此，通过QQ建立“细胞生物学学习群”，教师可随时进行答疑。

二、教学实施

为了营造学习氛围，统一学习进度，保证各种教学活动的一致性，要求学生尽量按照课表安排时间进行自学。按照“上课公告→学生签到→自学课件→组织讨论→课堂测试→课后作业→课堂反馈及答疑”等流程开展线上教学。

（一）上课公告和学生签到

上课前10分钟在QQ学习群发布上课公告，通知学生当天学习安排，如签到、答题等具体时间，学习任务及要求等。使用微助教平台签到功能，在上课前开启当日签到，学生手机端完成签到，为学生营造居家学习仪式感，同时达到有效管控教学课堂的目的。考虑到不同地区学生手机网速问题，设定10分钟签到限时。

（二）自学课件和组织讨论

签到结束后，学生在手机端自学课程课件。教师通过微助教平台查看学生学习时间、学习时长等，掌握学生学习概况。对于长时间没有学习的同学，通过QQ提醒。每次课程设置1～2个讨论主题，组织学生在微助教参与讨论活动。如在讲授“跨膜转运类型”时，设置“导肽和信号肽有何区别？”讨论主题，目的是督促学生及时学习、实时掌握学习进度及效果。

（三）课堂测试和课后作业

利用微助教答题功能，进行课堂测验，掌握学生自学效果。由于每个学生的学习能力存在差异，导致自学过程中学生学习进度不一致。因此，课堂测试的开启分为两个阶段，第一阶段为下课前10分钟，第二阶段为当天晚上20：00。能够在课堂规定时间内完成学习任务的学生在第一阶段完成答题，未完成学习任务的学生利用课下时间继续学习，并在第二阶段完成答题。每次上课结束后，通过微助教平台发布作业。作业内容主要包括：（1）将当天学习笔记拍照后上传，了解学生学习态度;（2）1～2个思考题，掌握学生学习效果;（3）让学生提出1～2个疑问，督促学生对所学内容进行深入思考。如在完成第四章“细胞质膜”的学习后，设置“为什么深海鱼油中不饱和脂肪酸含量高？”思考题，主要考察“膜脂流动性”这一知识点。以问题形式引导学生思考，加强对知识点的理解。

（四）课堂反馈及答疑

制作课堂反馈课件，对当天学习情况进行反馈，重点讲解答题环节中正确率较低的题目。同时，对学生提出的问题进行解答。课堂反馈课件仍采用PPT+音视频形式，通过QQ学习群推送给学生。如在第八章“细胞内蛋白质分选”课堂测试中，“在用放射性同位素标记的氨基酸示踪培养细胞的分泌蛋白合成分泌过程中，不同时间点取样，显示细胞内放射性标记同位素所处位置的先后顺序是（  ）。”一题，学生答题正确率较低，在课堂反馈中进行了重点讲解，指出该题涉及的知识点为“蛋白分选途径”。

三、教学反馈

新疆师范大学利用网络平台，发布《在线课程教学质量评价问卷》。“细胞生物学”课程调查问卷共有30位同学填写。90%的学生对“细胞生物学”在线课程满意。96.67%的学生认为，本课程有详细的教学安排，教师准备了与在线课程配套的课件，教学内容完善清晰，能满足学生学习需求;93.3%的学生认为，在线课程内容讲授清楚，重点难点突出，易于理解;86.7%的学生认为，教师能够对课后作业、学生疑问进行详细的讲解和反馈，可以促进学生达成学习目标;90%的学生会在课程开始前和结束后下载、阅读在线课程的学习资源，能夠做到课前预习和课后巩固;80%的学生能够掌握大部分学习内容。

四、结语

通过互联网对学生进行实时在线直播教学，对网络速度及稳定性要求较高，在全国开展线上教学初期，大、中、小学同时在线直播，造成网络拥堵，直播平台崩溃，给教学活动造成一定影响[4]。本课程利用微助教平台，以“学生自学+线上测试+QQ群答疑”模式开展线上教学活动，可以避免网络拥堵引起的教学中断等问题。此外，学生利用网络平台可以畅所欲言，及时反馈学习中的疑惑，教师亦可及时发现问题，并对相关知识点进行再次讲解和强调。这种线上教学模式，基本解决了学生自学过程中出现的问题，为学生营造了较好的学习氛围，提高了教学效果。但是，采用学生自学方式，教师很难把控学生的学习过程，学习质量和效果很大程度上取决于学生的自主、自觉和自律。在没有教师面对面进行监督的情况下，由于缺乏有效的管理和约束，自制力较弱的学生容易受到干扰，不排除有些学生开着课件却在做与上课无关的事情。如在本课程中，课件学习记录显示个别学生单次课程连续学习了8～10个小时，显然很不合理。因此，在每次课程结束前，利用微助教进行课堂测验，督促学生认真学习，掌握学生学习效果，对于答题情况较差的学生，教师应给予重点关注。

线上教学模式和传统教学模式各有优缺点，如何将二者合理融合，真正激发学生学习兴趣，提高教学效果，是教学改革的关键，仍需要不断探索与实践。

参考文献

[1]翟中和，王喜忠，丁明孝.细胞生物学（第4版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]焦建利，周晓清.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（3）：106-113.

[3]谭志虎，胡迪青，田媛，许炜.微助教对高校大班课堂互动教学的重构[J].现代教育技术，2018，28（1）：107-113.

[4]王碧.新冠肺炎疫情下网络直播教学模式的利弊分析[J].名师在线，2020（17）：85-86.