德国工程教育认证下基于OBE理念的物联网专业人才培养模式研究与实践

赵瑞玉 席兵

[摘 要] 根据ASIIN认证和评估标准，对物联网专业人才培养模式进行了探索，包括创建基于OBE理念、以高素质应用型人才为培养目标的人才培养模式;推行“双证书”制，以职业导向为前提，建立系统化课程体系;建设能满足基本技能训练和顶岗实习的校内外实训基地;通过“专业教师下企业、技术权威进课堂”建成一支“精教学、强实践”的教学团队;优化管理监督机制，持续改进，以期培养出适应工程化、国际化要求的应用型人才。

[关键词] ASIIN;OBE;人才培养模式;物联网

[基金项目] 2019年度重庆市教育委员会重庆市高等教育教学改革研究项目“基于OBE理念的物联网工程专业人才培养体系的构建与实践”（193339）

[作者简介] 赵瑞玉（1979—），女，山东济宁人，硕士，重庆邮电大学移通学院教师，副教授，主要从事物联网、无线通信技术研究;席 兵（1972—），男，江苏徐州人，硕士，重庆邮电大学移通学院副教授，主要从事物联网技术研究。

[中图分类号] G642.4    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）40-0178-02    [收稿日期] 2020-04-14

一、引言

ASIIN（German Accreditation Agency for Study Programs in Engineering，Informatics，Natural Sciences and Mathematics）是德国工程、信息科学、自然科学和数学专业认证机构，它是德国最权威的自然工程学科领域高等教育学位认证机构，也是权威的国际学位认证机构。经过ASIIN认证的大学工程专业学位在欧盟、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、日本等国获得承认，其毕业生具备在上述国家作为工程师的资格。ASIIN认证的一切活动都聚焦在质量上，通过认证来实现保障质量的宗旨。它有三个核心理念：以学生为中心，以成果为导向，持续改进。在ASIIN认证中，关注的是要达成什么目标、如何达成目标、做的结果如何、下一步将如何提高，需要形成一个闭环的系统。通过认证，可以使教育国际化，缩小教育与发达国家的差别，与国际接轨与等效[1]。

二、基于ASIIN认证的应用型人才培养模式的探索

1.以学习产出为导向，创新人才培养模式。工程教育专业认证以成果导向（Outcomes-based Education，OBE）为教育理念，在这种模式下，培养方案要反向设计。首先根据产业发展对物联网应用技能型人才的需求为依据，确定学生就业岗位，明晰人才培养规格和学生毕业时需要获取的知识和能力，即培养目标;确定好培养目标后，才能根据培养目标制定毕业要求;为了达到毕业要求，需要精心设计课程教学目标，教学目标和教学内容要能达到预期学习成果;最后以课程目标为导向，进行具体的课程设计，具体内容包括教学大纲、授课计划、考试大纲、教案、考核方式、评价模式等，课程设计要能保證课程达到预先制定的指标要求;同时，还要构建全过程、全方位的质量监控评价体系，实时调节，持续改进，不断提高教学质量。OBE理念强调以学生为中心，关注点是“学得怎么样”，聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够做什么，更加注重学习者的学习成效。这无论是在巩固理论教学成果，还是在培养学生勇于探索的创新精神和解决问题的实践能力方面都具有不可替代的重要作用。

2.推行“双证书”制，构建以职业导向为前提的课程体系。2019年1月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》。方案提出，从2019年开始，在应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作。在物联网工程专业的人才培养中，需要将“素质、技能、证书”相融合。重视学生基础素质、职业能力素质（双素质）培养，以行业企业项目为支撑（双支撑），由教师和工程师共同担当学生的导师参与培养，使学生具备物联网相关岗位要求的职业能力，把学历文凭和职业资格证书两个证书有机融合（双证书），实现毕业后与真实岗位的无缝对接，进而实现产学研用一体化的人才培养。依托校企合作，把职业资格标准嵌入课程教学中，鼓励学生在校期间取得“工业和信息化部物联网专业委员会”颁发的“物联网应用技术员”“物联网应用工程师”等证书。构建一个系统化课程体系，并在课程体系中参照国家专业教学资源库建设标准，积极与企业合作共建核心优质课程，推进职业教育与终身学习对接。

3.校企共建实训基地。德国工程教育十分强调理论联系实际，突出实践取向。要求把学生的企业实习、实训作为其学业的一部分，毕业论文要与工业实际问题相联系。同时，基础内容教学要结合工程实例，专业内容教学要引入工程实际问题，从而使理论联系实际落到实处、取得实效。因此，构建基本技能、专业技能、综合技能、职业技能“四层递进”，产学研用“一线贯穿”的实践实训基地就显得非常必要。大力推进产教融合，学校、企业行业共同参与人才培养，加强学校与企业的紧密合作关系，实现成果转化零距离，促进专业与产业对接。学生以员工的身份进入相应企业中进行实训和实习，真正做到工学交替，同时也能解决企业工程实施人员短缺的问题[2]。

4.建设一支“精教学、强实践”的教学团队。应用型本科院校要培养适合行业企业需求的技术型人才、提升学生的就业能力，就要提高教师的综合素质。只有教师的职业素养提高了，才能培养出优秀的专业技术人才。可从以下几个方面促进教师专业水平的提高。（1）合作与交流。物联网工程专业开设时间较短，研究的又是最新的技术和最新应用，这些技术更新换代快，需要实时调研。这就需要经常邀请相关产业、行业和用人单位来校开展讲座和交流，让专任教师及时掌握新技术、新成果和企业的人才需求，根据需求调整人才的培养计划，增强学生对工作岗位的适应性。同时，还需要深入开展与校企合作单位的合作，建立协同育人平台，不定期派遣专业教师进行挂职锻炼，参与技术开发，提高其业务操作能力和职业能力。（2）鼓励教师深造。鼓励教师攻读在职博士，夯实物联网工程专业的师资基础，打造合格的高水平的专任教师队伍。同时，加快高层次人才的引进，建设高水平师资教学教研队伍。（3）实施“传、帮、带”机制。对青年教师、新入职教师实施“传、帮、带”机制，通过采取交叉听课、讲公开课和评课“三结合”的方式对新入职教师进行指导。青年教师通过多听老教师的讲课，学习他们的讲课思路、授课技巧和课堂把控方法;老教师听青年教师、新入职教师的课，则可以在听课过程中，及时发现新教师教学中存在的不足，以便及时进行帮扶和指导。指导完后，新老师要进行回顾和反思，写下自己执教时遇到的困惑或不足，并根据指导老师的建议进行改正。对每一名新入职教师都要指派一名教学经验丰富、教学能力较强的教师担任其教学工作导师，进行“一对一”帮扶培养。

5.质量评价与保障体系建设。工程教育要“以学生为中心、以成果为导向、质量持续改进”的方针，而要实现持续改进，需要从行业、企业、教师、学生等四个方面入手，构建系统化的质量评价与保障体系。在原有的教师教学质量评价和教学督导制度之上，增加行业、企业、学生和用人单位等评价主体，同时，评价要涵盖各个方面，包括培养目标是否合理、毕业要求是否明确、教学环节执行是否到位等都要逐一进行评价。评价结果必须用于改进，这样才能形成一个闭环的监控体系，实现全方位、全过程的动态实时监控系统，保证人才培养的质量能够满足规定的质量要求。

三、结语

ASIIN的认证标准以学生学习产出为导向，是对传统以“以内容为本”教育范式的一种变革。它主要涉及开设课程的理由、课程和内容的教学组织和要求、师资和物质保障、质量保障措施等，让学生明白“应该学什么”和“如何学什么”，以目标为导向，构成一种“定义预期学习产出—实现预期学习产出—评估学习产出”为主线的教育质量持续改进的闭环体系。这种全新的教育模式适合指导新工科人才培养，是新工科教学改革的前沿方向，对我校推动培养适应工程化、国际化要求工程人才的需求将具有重大作用[3]。

参考文献

[1]郭建中.中外合作办学评估探讨[J].上海理工大学学报：社会科学版，2006，28（7）：22-25.

[2]孙慧，夏建国.国际工程教育认证及其对我国高等教育改革的启示[J].职教论坛，2010，35（7）：33-35.

[3]邹轩，方乐.确保中外合作办学项目的实质等效——上海—汉堡国际工程学院参加的两次德国ASIIN专业认证体会[J].上海教育评估研究，2014，8（4）：12-14.