“互联网+”背景下“金属切削机床”课程教学模式探究

朱红萍 金捷

[摘 要] 将互联网信息技术与传统教育教学方式深度融合，结合“金属切削机床”课程教学现状与存在的问题进行课程教学模式的改革与探索。并借助于国家资源库教学平台的建设，以边建设边应用、以应用促建设为原则，共建共用教学资源。在实际教学过程中将传统的教学模式与现代的教学模式相结合，进行“线上”和“线下”的多元混合式教学，培养学生自主学习意识，取得最佳教学效果。

[关键词] 互联网信息技术;多元混合式教学;教学模式

[基金项目] 2019年度江苏省高等教育教改研究课题“‘两性一度金课时代《金属切削机床》国家资源库课程建设及教学模式研究”（2019JSJG471）;2019年沙洲职业工学院教学改革研究课题“‘互联网+背景下《金属切削机床》国家资源库课程建设及教学模式研究”（JG2019G04）

[作者简介] 朱红萍（1978—），女，江苏张家港人，硕士，沙洲职业工学院机电工程系副教授，主要从事机械制造及自动化研究;

金 捷（1962—），男，湖北鄂州人，本科，沙洲职业工学院机电工程系教授，主要从事机械制造及自动化研究。

[中图分类号] G4    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）40-0170-02    [收稿日期] 2019-11-22

一、引言

运用信息技术，开展数字化课程建设和教学改革，顺应时代发展的趋势。自教育部印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》的通知（教职成〔2015〕9号）以来：推进信息技术应用，顺应“互联网+”的发展趋势，构建国家、省、学校三级数字教育资源共建共享体系，一直是职业教育改革的热点[1-3]。云课堂是一种高效、便捷、实时互动的远程教学课堂形式，深受广大师生的青睐[4]。本文主要结合“金属切削机床”课程教学现状与存在的问题进行课程教学模式的改革与探索。并借助于国家资源库教学平台的建设，以边建设边应用、以应用促建设为原则，共建共用教学资源，已达到互通互融的良性循环模式。

二、“金属切削机床”课程教学现状

“金属切削机床”是大机械类专业的一门主干专业基础课，课程内容专业性强，重点、难点多且比较抽象。由于学生接触过的机械设备较少，学习兴趣不高，缺乏学习的主动性，教师只凭借传统的课堂面对面的教学模式，很难调动课堂的教与学的氛围，更别提让课堂教学生动有趣了，其教学现状如下。

1.与课程配套的网络教学资源欠缺。目前，用于“金属切削机床”课程的教学资源主要是书本和零散的视频、图片资源。因此，教师无法有效地运用信息化教学手段让学生实施课前预习和课后复习等活动，单凭课堂教师的讲授，很难吃透难点、重点。完整配套的教学基本资源指能反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源，包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录和课程全程教学录像等反映教学活动必需的资源，这些是构建课程资源库必须具备的。

2.教师无法实时监控学生的学习动态过程。在实际的教学过程中，除了课堂时间师生能面对面的互动交流，课前、课后师生很少有统一规范的教学平台进行解惑答疑。学生的疑问得不到及时解决，教学效果不好，会使部分学生对本课程失去学习热情与兴趣。

3.作业批改及统计汇总工作烦琐。本课程在实施教学过程中，对学生学习过程的考核占比很大，比如，学生作业的完成率、课前预习、课后巩固、课上互动等综合表现，缺少借助信息化手段，将相关数据统一汇总。如果老师能借助信息化教学平台实时布置分发任务、查收并批改作业，分享作业答案和优秀的作业，就可以极大方便学生自主学习。同时，也记录了学生整个学习过程轨迹。

针对上述“金属切削机床”课程现阶段教学模式存在的主要问题，急需构建该课程的配套教学资源，将信息化教学手段融入课程，依托互联网平台，实现传统的教学模式与现代的教学模式相结合，将整个教学活动以课堂为中心，向课前和课后延长，进行“线上”和“线下”的混合式教学，培养学生自主学习意识，让学生从以往被动学习模式转变成主动学习模式，积极参与到学习中，已达到最佳教学效果。

三、“金属切削机床”课程教学模式改革措施

1.构建良好的国家资源库课程平台。结合职业教育机械制造与自动化专业教学资源库“金属切削机床”这门专业基础课的建设与运用，结合多年一线教学实践，将课程建设与国家专业资源库建设互联互通，并以此为抓手，添加必要的信息技术，依托职教云平台，开展信息化教学，实现高效课堂的优化升级。课程国家资源库边建设边应用、以应用促建设，与多家高职院校共建共享共用教学资源。以此提高学生的学习兴趣，有利于师生在新形势下较好地运用体验新型优质资源，交互发展。

课程资源库的建设不仅可以方便教师课堂教学资源的调取，也实现了教师与学习者的共享，突破时空限制，使学习者能随时观看和学习，打造了更加自由的学习方式。同时，课程资源库还应具备可拓展性，不断更新知识内容，融入时代特征，能较好地与其他平台相兼容。

2.创新教学模式，提升教学质量。教师需创新教学模式、引导学生自主学习有效的课程资源、以提高教学质量为抓手，推进课堂教学、网络教学等多元混合教学模式的改革。教师应引导学生课前、课后做好课程资源的“线上”自主学习环节。课堂教学后，教师通过“线上”布置作业模块中发布个人作业、小组作业、互动讨论等，加深学生对课堂所讲授的知识的深入理解和巩固。教师课每周定期设置答疑时间，与学生进行“线上”实时交流。

同时，教师也可以借助教学平台，客观真实地记录学生该门课程学习的全过程，以此督促学生“线上”主动学习，提高学习的积极性。同时，在互联网环境下，能让教师更有效地开展分层次教学模式，满足不同学生以及不同类型学生自主学习的需求，逐渐引导学生养成创新型思维模式，促进其个性化学习的发展。分层教学模式可以以学生实际学习情况为前提，将教学资源结合学生学习水平实施分层，建立适合个性化需求的配套的分层资源库。这样能够方便教师随机调取教学资源，还可以促进学生自主学习。为学生创新学习和探究学习提供良好环境。在此过程中有助于学生认知和能力等方面潜力的激发，实现均衡发展。

教师要合理设计和搭建在线学习资源。如何合理、科学地将资源库中的碎片化的教学内容资源，有效地串接起来，设置相应的教学环节，这样会极大地提升学生自主学习的效果。高质量的开放课程资源的构建与运用两者是相辅相成的。学习者需要在教师的引导下，抽出足够的时间借助课程资源平台，自主学习课程资源。同时，教师也需要在固定的时间进行线上答疑互动，保证学习质量，及时掌握学习者的实际学习情况及动态，从而使学生能够获得更好的体验式学习效果。与此同时，教师应将有启发式、开放性、多向性、互动性等特点的现代教学方法，融入日常的教学活动中。

四、結语

在“互联网+”智慧职教新形态的变革下，迫使教师运用先进的教学理念和教学技术，将专业知识技能整合重构、优化升级，建设动态教学资源[5-7]。“金属切削机床”正是依托职业教育机械制造与自动化专业教学资源库这一教学平台，为学生构建优质的网络教学资源，教师通过多年的一线教学实践，摸索出一套适合于“互联网+”模式下的多元混合教学方式，深受广大师生的喜爱。

参考文献

[1]欧陵斌，潘彦.“互联网+”智慧职教云平台上数字化课程的建设与应用——以生物化学检验课程为例[J].教育现代化，2018（10）：310-311.

[2]蒋润花，等.基于混合式教学的《工程热力学》课程教学模式改革与探索[J].广东化工，2019（14）：227-228.

[3]冯晓英，孙雨薇，曹洁婷.“互联网+”时代的混合式学习：学习理论与教法学基础[J].中国远程教育，2019（2）：7-16.

[4]刘茜，张素红.“三位一体”混合式教学模式在应用型本科院校人才培养中的应用[J].金陵科技学院学报，2018，32（4）：75-78.

[5]严婷，张鹏，周晓玲.基于混合式教学模式的《模拟电子技术》教学探讨[J].计算机产品与流通，2018（11）：173.

[6]唐国强，刘淑芹，郭又铭.《高等数学》课程实施混合式教学模式的研究[J].高等学刊，2019（3）：89-91.

[7]黄莉.信息化背景下大学多元混合式教学模式改革研究[J].教育教学论坛，2019（7）：82-83.