马克思主义社会科学方法论在地理教学中的应用

郭丽思 李琳

摘要：马克思主义社会科学方法论是经过实践检验的真理性认识。把马克思主义社会科学方法论中的社会主体研究方法、社会矛盾分析法及以实践为基础的研究方法应用于地理教学中，可强化地理课程的教学理念与策略，即必须坚持学生主体地位，培养学生的辩证思维与区域认知能力，创设情景教学，提高学生地理实践力。通过相关案例解读上述观点，旨在抛砖引玉，使马克思主义社会科学方法论运用得更加广泛和深入。

关键词：马克思主义 社会科学方法论 地理教学

中图分类号：G641  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）15-0182-02

马克思主义社会科学方法论是吸收前人智慧、与时俱进、经得起实践检验的科学的方法论。以实践为基础的研究方法、社会矛盾分析方法、社会主体研究方法、社会系统研究方法、社会过程研究方法都是马克思主义社会科学方法论，它是广大人民群众智慧的结晶[1]。不管是对于人类社会的发展，还是对于社会个体的进步，马克思主义社会科学方法论都具有极大的指导意义与极强的普适性。对于地理教学也应该如此。

一、社会主体研究方法在地理教学中的应用

社会主体研究方法要求我们要重视“社会主体——人民群众”在社会历史发展中的主体地位。人民群众是“现实的人”，是社会精神财富的创造者，是意识形态不断向前发展的动力，想要研究人类社会就必须先研究“人类社会的主体——人”[2]。地理是由“社会主体——人”的实践活动产生的，地理教育是“社会主体——人的教育”，研究地理教学就必须研究处于教学活动主体地位——学生的活动，因此，社会主体研究方法要求我们在地理教学活动中要重视学生的主体地位。

重视学生主体地位要求教师要站在学生的角度去进行地理教学设计，开展地理教学活动[3]。如教师在创设教学情境时，可以基于学生熟悉的生活情境来创建，在列举教学案例时，要根据学生的兴趣来举例说明，如此这般，既尊重了学生的主体地位，又能取得良好的教学效果，何乐而不为。重视学生主体地位要求教师对于不同学习阶段和不同知识基础的学生，采用不同的教学策略，因材施教，不能一概而论。例如，教授同样的地理内容，对于初中生来说，地理知识水平比较低，教师可以采取利用生动形象的短视频来促进学生的认知;对于高中生而言，他们有了一定的知识基础，认知水平也发展到一定程度，教师就可以选择内容更深奥、更系统的纪录片来进行教学。重视学生主体地位要求教师注重学生自身的发展，不只是以成绩论成败，让学生真正地爱上地理，发现地理学习的趣味所在，学习生活中的地理，学习终身有用的地理。只有一切教学活动围绕学生主体来实施，才是地理教学中的以人为本，才是马克思主义应有的科学态度。

二、社会矛盾分析方法在地理教学中的应用

古人说，塞翁失马，焉知非福。在我们所处的环境中，处处都有矛盾，时时都有矛盾，它是普遍存在的。正確认识矛盾，利用矛盾推动事物的发展进步，才是人类智慧的体现。社会矛盾分析方法要求我们辩证地看待矛盾的存在，坚持具体问题具体分析，因此，在地理教学活动中要重视学生辩证思维及区域认知能力的培养。

1.培养学生的辩证思维能力

恩格斯说：“辩证法是批判的和革命的，蔑视辩证法是不能不受到惩罚的”。辩证思维在地理教学中有着不可或缺的地位。首先，在地理教学过程中，探究一个地理问题或地理现象，不能仅仅用片面的、单一的眼光看待它，而是要用辩证思维去思考。例如，在地理试卷中，我们经常遇到问某一地理现象是否合理，并请说出理由的问题。其实这种题目的答案不唯一，学生只要说出的理由是合理的就是正确的。这就是辩证思维在地理教学中的一个表现。其次，在地理教学过程中，对于先前的科研成果、方法定论我们也要坚持辩证唯物主义观念，批判性继承。例如在“气压带和风带”章节授课中，假设地球不自转、地球不公转，下垫面情况均一的情况下，全球大气环流模式的是赤道与极地间闭合的单圈环流，这似乎是大家普遍的认识。但是之后有学者提出，其实假设地球不公转也不自转，那么太阳直射点将在赤道上某固定点，全球大气环流模式应该是由赤道上直射点到子夜点之间的单圈环流[4]，而并不是由赤道到极地之间的单圈环流。由此我们可以看出，在地理教学中一定要重视学生辩证思维能力的培养，才不会使学习变得被动与盲目。

2.培养学生区域认知能力

矛盾虽然是普遍存在的，但不同的矛盾都有其自身的特殊性，我们要具体问题具体分析，这也是区域地理的一个重要思维品质与能力。区域的存在就是一个矛盾体的存在，不同区域独有的地理特性就是不同矛盾体具有的特殊性。

区域性是地理学科的一大特性，培养学生区域认知能力是《普通高中地理课程标准（2017年版）》要求学生具备的四大地理核心素养之一[5]。研究任何地理问题情境，都必须基于其所处区域的特殊性，才能把握事物的本质，获得成功。每个区域都有自身的特殊性，不同的区域有不同地理环境要素，从而造就不同区域的地域文化，进而在区域特有的自然人文环境的基础上，发挥区域优势，发展不同的经济。例如，山西省发挥其优质丰富煤矿资源的特有优势，发展为能源大省;云南省发挥区域丰厚独特的旅游资源优势，发展为旅游大省等。这些都是认识到区域的特殊性，坚持因地制宜的结果。教师在教学过程中也要注重乡土地理资源与教材知识的紧密结合，与学生合作开发本区域内独特的乡土地理资源，培养学生区域认知能力[6]。

三、以实践为基础的研究方法在地理教学中的应用

伟人马克思曾经说过，我们全部的社会生活在本质上都是实践的，人类社会现有的意识形态在本质上也是实践的。地理认识产生于社会实践，反过来，地理认识又反作用于社会实践，推动地理学及人类社会的整体向前发展。

1.挖掘实践情境进行教学

实践是社会形态存在及不断发展的基础，也是意识形态产生与持续发展的基础。地理学知识产生于社会实践过程中，并伴随着人类社会的发展而不断发展。因此回到知识产生的情景中学习，才是很好的学习方法策略。

在地理教学过程中我们一定要重视实践情境对于地理教学的重要性。教师可以根据日常生活实践活动来创设地理学习情境，激发学生学习地理知识的兴趣，促进学生地理知识的吸收与内化[7]。如，在学习“常见天气系统——低压（气旋）、高压（反气旋）”一课时，教师可以利用近期发生的9号台风“利奇马”创设学习情境，让学生在真实生活情境中感受台风对人类实践活动的影响，激发认知需求，从而对利奇马台风的气压分布图、强风、暴雨的形成原因等进行探讨，进而延伸至高压（反气旋）的特点，这样将低压气旋一系列相关知识点都贯穿于台风利奇马的真实生活情境中，让学生通过一些日常生活实践活动观察地理现象，总结地理规律，发现地理原理，从而进行知识迁移，总结出高压反气旋的特点。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”说的就是这个道理。

2.在实践活动中培养学生地理实践力

“实践是检验真理的唯一标准”。这句话对于地理学科而言也是适用的。地理教学，不仅仅是教授地理知识，让学生会做题、考高分那么简单，而是要把学生培养成具有地理情怀、地理实践力的人。学生不再只是因为在试卷上计算出某地区的太阳高度角而沾沾自喜，而是因为研究出自家太阳能板的安装角度，发现小区的楼间距与自己推算的结果一致而喜不自胜。学生不仅可以在不同的实践活动中观察地理现象，总结地理规律，还可以把学到的地理规律、地理技能运用到实践活动中解决实际问题，不断地在实践活动中检验自己已有的认知或优化和重建自己的认知结构，从而真正地把相关理论知识内化为自己的成果，形成一个知识体系。在地理教学过程中，我们可以在现实生活实践活动中培养学生的地理实践力，包括对相关地理问题的敏感性、探究地理问题的方法、解决地理问题的行动能力、在地理实践中坚强的意志品质等。例如，2019年8月发生的巴西亚马孙雨林大火事件，学生是否有足够的地理敏感性，利用所學知识解释亚马孙热带雨林的成因、亚马孙雨林大火的危害、提出防治办法等，在实践活动中检验自己的知识掌握程度。也可进一步探索为何亚马孙河上游底部古老的沉积物来自大河的下游，为何在亚马孙河泥泞水域会出现大片珊瑚礁等种种打破人类认知的奇特现象。这样的地理教学不仅注重地理理论知识的学习，也培养了学生将地理相关理论知识运用于生活实践的能力，真正做到不唯书、不唯上，只唯实。

四、结语

总之，把马克思主义社会科学方法论中的社会主体研究方法、社会矛盾分析法及以实践为基础的研究方法应用于地理教学中，可强化地理课程的教学理念与策略，即必须坚持学生主体地位，培养学生的辩证思维与区域认知能力，创设情景教学，提高学生地理实践力。文章通过相关案例解读上述观点，旨在抛砖引玉，使马克思主义社会科学方法论运用得更加广泛和深入。

参考文献：

[1]《马克思主义与社会科学方法论》编写组.马克思主义与社会科学方法论（2013年修订版）[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]赵华飞.马克思的“现实的人”概念[D].北京：中共中央党校，2018.

[3]李永志.突出学生主体地位，打造初中高效地理课堂[J].华夏教师，2019（30）：8.

[4]李琳.基于思维训练的“天气环流形成机制”教学疑难点及其破解[J].中学地理教学参考，2013（4）：30-31.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[6]何玉身.基于乡土地理的核心素养培养路径探析[J].中学课程资源，2020（2）：60-61.

[7]吴荣.关于高中地理教学的几点思考[J].教育教学论坛，2013（17）：141-142.

责任编辑：景辰