课程思政视域下思想政治在护理教育中的运用

[摘 要] 课程思政是高校践行立德树人的根本措施，将这一教育理念融入护理专业教学中具有重要意义。对护理专业课程开展课程思政存在的问题进行梳理，针对问题提出了改进意见。

[关键词] 课程思政;护理教育;问题;着力点

[作者简介] 刘节红（1979—），女，硕士学位，南昌市卫生学校讲师，主管护师。

[中图分类号] R47    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）36-0103-02    [收稿日期] 2020-04-08

白衣战士无疑是2020年最可爱的人，他们是黑暗病毒前亮起的一束束光芒。在危机四伏的隔离病房里，他们以血肉之躯为你我筑起一道生命防线，支撑他们勇敢逆行的是高尚的职业道德素养和对祖国对人民深深的爱恋。护理专业对从业者思想品德、人文素养要求较高，在当前形势下，研究如何与时俱进改革护理思政人文教育具有重要意义。

一、课程思政的内涵

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话强调，各类课程都要与思想政治理论课同向而行，形成协同效应。这一理念的提出为思想政治教育工作改革指明了前进的方向。[1]

所谓课程思政就是以思政为主，以课程为主载体，构建全员、全程、全课程育人格局，将各类专业课程与思想政治理论课同向同行，实现“知识传授”和“价值引领”的有机统一，把立德树人作为教育根本任务的一种综合教育理念。思想政治教育渗透到专业课程教学的各个环节，学习专业课的同时树立的正确的世界观、价值观、人生观，塑造高尚的职业道德素养[2]。

护理院校培养的护士不仅要有高超的护理水平，更要求政治思想过硬，懂得尊重病人、理解病人，会交流、有愛心，具有良好的职业道德素养[3]。将课程思政这一创新理念融入护理教学中具有重要的现实意义。

二、思政融入护理课程存在的问题

1.少数护理专业教师未完全转变思想。面对课程思政这一全新的育人模式，少数护理专业老师不能认同，认为“术业有专攻”，自己作为护理专业老师教授学生专业知识和实践技能才是正道，专业老师去干思政老师的活是不务正业，教学观念未能及时更新，无心于护理课程思政[4]。

2.思政融入护理课程教学显性化、形式化。部分护理教师对课程思政认识存在偏差，认为课程思政就是在课程中加入思政内容，不考虑思政内容与课程的匹配性，生搬硬套，牵强附会，致使课程思政徒有其表。加之部分护理专业教师未掌握育人的方式方法，直接采取“灌输式”、直白空洞的“说教式”，甚至粗暴的“训令式”，使学生产生抵触情绪，影响了护理课程思政的效果[5]。这就要求护理老师将思政内容与社会热点、学生生活联系起来，提高学生的兴趣。同时要求教师深挖课程中的思政元素，将其融入课程教学中，实现知识传授和价值引领相结合，以隐形的方式在潜移默化中实现对学生思想、观点、态度、价值、情感的影响。

3.课程思政路径单一。学生是课堂人、校园人、社会人，但目前课程思政的育人活动仅局限于课堂教学，部分教师认为只要实现了课程思政就达到了立德树人的目标。其实课程思政要覆盖学生成长的全过程，应由课堂延伸到课后，由理论课过渡到实践课，由校内发散到校外。课堂内外、校园内外均是课程思政的主场[6]。

三、推进护理专业课程思政的着力点

1.加强师资队伍建设。课程思政这一全新的育人理念对护理教师提出了更高的要求，因而护理院校要加强师资队伍建设。应通过授课、讲座、报告等形式学习国家的各项方针政策[7]。定期选派护理教师进党校学习，组织护理教师参观红色基地，增强护理教师的“四个意识”，即政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识。课程思政要求每位教师要掌握育人的方法。古人云，“理不可以直指也，故即物以明理;情不可以显出也，故寄事以寓情。”教师应遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，做到因事而化，因时而进，因势而新。要完善护理教师培训制度，着力提高教师的育人水平和教学能力。发挥“优秀共产党员”优秀党务工作者”“优秀教师”对青年护理教师的“传”“帮”“带”作用，结成“青蓝对”，使我们的教师政治觉悟高，思想道德优，勤于教书，善于育人，忠诚党的教育事业。要经常举办课程思政教学大比武，打造金课。要形成培训常态化、形式多样化、人员多层次、全员覆盖的局面，打造出一支有情怀、有境界、有水平、有担当的护理教师队伍[8]。

2.制定评价体系，完善激励制度。护理院校应构建基于课程思政的教学评价体系，将护理教师在课堂上是否开展课程思政及课程思政质量高低与优秀教师的评选、绩效奖、教师的职称晋升等挂钩，以最大限度激发教师动力，释放潜力，增强活力[9]。首先要考查老师的课堂教学中是否含有德育内容。美国教育学家杜威说：“道德目的应当普遍存在于一切教学之中。”韩愈在《师说》中提到：“师者，传道授业解惑也。”可见古今中外的教育者均将“传道”作为教师的本职工作。其次还要评价教师有没有深挖学科中的隐形德育点并使之与学科知识相匹配。最后要考查教师能否采用寓教于学、寓教于行、寓教于乐的符合德育规律的方法展开教学，将立德树人和知识传授水乳交融。只有这样才能起到以评促教的作用。

3.扩展思政主体，丰富课程思政的路径。著名教育学家马卡连柯说：“一个人不能一部分一部分地来教育，而是由所经受的种种影响的全部总合和综合教育出来的。”所以，首先要扩展思政主体，充分挖掘护理专业课教师、思想政治课教师、哲学社会科学课教师、班主任、辅导员、管理干部的潜力。要求全体教职工都要成为“思政者”，全体教师一言一行、一举一动都要履行育人之责，产生育人之效。育人工作是全体教师与生俱来的“天职”。护理院校教师作为思政主体，应在院校、家庭和社会中起到引导、促进、联系、协调作用，同向同行形成合力。课程思政应由课堂扩展为全程思政，即护生进入院校至毕业，从每个学期开学到学期结束，从寒暑假到双休日，都是思政育人的工作时间段。同时遵循学生成长及育人规律，将新生心理健康评估、开学第一课、职业生涯规划、就业指导、毕业生跟踪服务等活动贯穿于护生生活成长的全过程。在思政空间上，实现从“点”向“体”的转变。推进知识体系教育与思想政治教育有机结合，让思想政治内容和各类护理专业课程同向同行;建立网上网下正向互动的工作格局，促进线上线下两个教育场的衔接整合;大力推进院校、家庭、社会一体化育人，丰富家庭教育资源，充分利用社会教育资源，达到多方位合力育人[10]。

道德可以弥补智慧上的缺陷，但智慧永远弥补不了道德上的缺陷。由思政课程到课程思政的创新必将助力中国的护理教育事业，为我国培养出一支德才兼备的护理队伍。

参考文献

[1]习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报，2018-05-03（2）.

[2]余江涛，王文起，徐晏清，等.专业教师实践“课程思政”的逻辑及要领[J].学校党建与思想教育，2018（1）：64-66.

[3]骆莎.论立德树人中导师的教育引导作用[J].思想理论教育，2018（11）：107-111.

[4]史瑞芬.让专业课堂“思政飘香”——从“人文课堂”到护理“课程人文”[M].护士进修杂志，2019，34（14）：1253-1256.

[5]王茜.“课程思政”融入研究生课程体系初探[J].研究生教育研究，2019（4）：64-68+75.

[6]陈冲，汪海涵.我国高校推进“课程思政”的着力点研究[J].当代教育科学，2019（9）：88-92.

[7]周润.基于多元协同视角医学院校课程思政教学改革的探索[J].医学教育研究与实践，2019，27（5）：808-810.

[8]杨涵.从“思政课程”到“课程思政”：论上海高校思想政治理论课改革的切入点[J].扬州大学学报（高教研究版），2018（2）：99-103.

[9]黄潇漪.浅析由“思政课程”到“课程思政”的高校思想教育工作理念转变[J].山西青年，2019（15）：146.

[10]周晓莹.高校课程思政建设的路径探索[J].黑龙江教育（理论与实践），2019（9）：4-6.