高职院校高等数学课程思政的实现路径探析

崔艳丽 杨波

[摘 要] 通过探析高等数学课程特点、教学内容及其文化底蕴，分析了高等数学课程实施课程思政的可行性。同时结合课堂教学改革实践，探讨了高等数学课程思政的实现路径，旨在为高职院校高等数学课程实施课程思政教学改革提供参考。

[关键词] 课程思政;协同效应;价值引领;数学思维

[基金项目] 2019年度汉中职业技术学院教育教学改革研究项目“基于蓝墨云平台的高等数学混合式教学模式研究与实践”（HZYKYJGYB201911）

[作者简介] 崔艳丽（1984—），女，山东济宁人，汉中职业技术学院基础教学部讲师，研究生，主要从事数学教育教学研究;杨 波（1968—），男，陕西汉中人，汉中职业技术学院基础教学部副教授，研究生，主要从事数学教育教学研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）40-0054-02    [收稿日期] 2020-03-20

学校是党的意识形态工作的前沿阵地。2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作座谈会上指出：做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好一段渠，种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。2019年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中也指出：职业院校要推进职业教育领域“三全育人”综合改革试点工作，使各类课程与思想政治理论课同向同行，努力实现职业技能和职业精神培养高度融合。

作为高职院校理工类和经济类普遍开设的通识课，高等数学如何深入挖掘知识所蕴含的隐形思政元素，将伦理道德、理想信念、社会主义核心价值观等内容落实于课堂教学过程中，着力将思想政治教育贯穿教育教学全过程，切实发挥高等数学课程育人功能，是每一位数学教师面对的新课题。

一、高等数学实施课程思政的可行性

1.高等数学是高职院校理工类、经济类各个专业基础课，常常在大学第一学期就开始开设，开设时间长，影响范围较广，学生普遍重视，可以为实施课程思政教育提供较好的时间和契机。

2.高等数学教学涉及知识面广，应用范围大，知识中蕴含的哲学思想往往透视哲学原理、通用性强，对学生树立正确的人生观、价值观，养成严谨的逻辑思维和辩证思维，获得理性发展具有十分积极的意义。

3.高等数学课程有丰富的文化底蕴。（1）高等数学发展历史文化资源丰富，数学概念、思想、方法的起源与发展往往伴随着数学思想的创新与发展，学生重走数学发展之路，体会数学发展的曲折与创新，学会发现问题，分析问题和解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，丰富知识结构，发展创造性思维，树立辩证唯物主义世界观和锲而不舍的探索精神。（2）我国有辉煌的数学历史成就，中国古代数学有“割圆术”、圆周率、《九章算术》《算经十书》“杨辉三角”、勾股定理、剁积术、珠算等文化瑰宝，这些辉煌历史可以激发学生爱国热情，培养民族自豪感，树立文化自信和认同感。同时近代数学的相对滞后和曲折发展又可以激发学生民族责任意识，潜移默化地渗透国家责任意识和民族精神。（3）高等数学人文资源丰富，可以用数学家刻苦钻研、严谨治学、百折不挠、坚持真理的真实事例激励和鞭策学生，帮助其树立积极乐观的生活态度和战胜困难的决心，培养崇尚真知、严谨求是、执着追求、开拓创新的科学精神。

二、高等数学课程思政的实现路径

1.提升教师思政意识，充分发挥示范引领作用。教师在课程思政过程中起主导作用，高数教师应牢固树立“课程思政”的理念，在与学生交往过程中，以身作则，为人师表，以广博的知识和严谨的治学态度、积极乐观的处世态度，一言一行中传递正能量，以个人魅力潜移默化地影响学生，逐步渗透正确价值观，塑造健康人格。

2.利用课程人文资源，注重价值引领，造就人格魅力。（1）渗透数学发展史，理清知识发展来龙去脉，还原数学思维发展过程，深度融合知识传授、能力培养、思想引领的育人目标。例如数学史上的三次数学危机的产生和解决、无理数的发现和极限理论建立的曲折发展过程，可以让学生体会危机与机遇并存，树立为追求真理和理想而不断探索、勇往直前的拼搏精神。（2）穿插数学家的励志故事，培养国家意识、创新精神和科学精神。借助数学史、数学家艰苦漫长的发展奋斗故事与我国数学发展辉煌历史，在调动学生学习数学的积极性和创造性、传授数学文化的同时培养爱国情操、民族自信，还可以鼓励学生培养大胆质疑、勇于创新、不怕吃苦、迎难而上、锲而不舍的科学精神。（3）加强数学思维引导，引导学生感知数学美，提升美学修养。数学是一门艺术，处处充满着美的韵律。授课过程中利用现代教学技术，结合授课内容恰当地提炼、展示数学知识中蕴含的简洁之美、对称之美、奇异之美，让学生在学习知识的同时受到美的熏陶，感知赏心悦目美的享受，培养科学审美能力，陶冶审美情操。

3.深入挖掘学科内在哲学原理，引导学生树立辩证统一思想。高等数学中的大多数知识和方法、公式、法则和定理均存在内在严密的逻辑关系，处处充斥着感知矛盾对立统一、量变到质变、否定之否定等辩证统一思想。在教学过程中，用这些数学原理中蕴含的朴素的辩证思想引领学生掌握数学知识的同时逐步形成严谨的逻辑思维习惯，进一步指导其辩证地对待生活中所遇到的各种问题。

4.以“数学建模”为引领，展示数学知识的趣味性和实用性，让学生学会用数学的思维观察世界、解决问题，真正实现理论学习和知识应用的有机统一。同时结合数学建模竞赛培训及参赛工作，积极拓展“数学建模”第二课堂，让学生在实践活动中深化认识、提升感悟、锻炼成长，培养坚持不懈的奋斗精神和團结协作精神。

5.创新教学模式，改革教学手段，让思政育人落到实处。（1）灵活利用matlab、几何画板等数学软件，直观展示抽象的教学内容，帮助学生克服畏难情绪，提高学生发现与解决问题的能力的同时感受科技发展对学习生活的促进作用，培养崇尚科学、献身科学的意识和不怕困难，迎难而上的科学精神。（2）丰富课堂活动，开展小组合作、头脑风暴、案例讨论分析等环节，提高学生参与度。让学生在数学运算中养成认真细致、全面务实的工作态度，在理论证明和公式推导过程培养学生逻辑思维和严谨的治学态度，在自主探索问题过程中增强团队协作意识，提升人文素养。（3）改革评价体系，强化教学评价目标导向的思政育人功能。在原有教学评价基础上增加过程性评价权重，关注学生学习态度、思想问题，注重意识形态辨识、创新、合作、沟通等能力素质的考核，建立尊重志趣、激发自信的多样化评价方式，充分发挥学业评价的教育功能和发展功能。（4）充分利用教学资源，在电子课件、教学视频、试卷素材、文献资料、任务案例等教学资源中引入历史文化、职业精神、人文素养等思政元素，于细微之处渗透责任意识和职业素养、价值引领。

三、高等数学课程思政实施过程中应注意的问题

1.课程思政是一个教学体系，并非数学任课教师一己之力能够完成的，应密切联系思政专业教师，共同挖掘知识中隐藏的育人要素、精心设计思政育人实施路径，以确保课程思政育人的有效性。

2.实施过程中要根据课程特点和教学内容适当选择思政育人目标，充分发挥高等数学的隐形育人功能，做到衔接自然流畅，春风化雨、潜移默化地实现育人功能，切不可生搬硬套，流于形式化。

3.课程思政不是一蹴而就的，教师要持之以恒，不断提高自身素养，加强学习，增强意识，积累素材，挖掘思政元素，认真设计教学过程，锲而不舍，长期渗透和熏陶以确保育人效果。

参考文献

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（01）.

[2]朱超，张莎，任心豪，李广明.关于理工类专业课程开展课程思政教育的探索与实践研究[J].当代教育实践与教学研究，2020（3）：203-204.

[3]杨威，陈怀琛，刘三阳，高淑萍，李兵斌.大学数学类课程思政探索与实践——以西安电子科技大学线性代数教学为例[J].大学教育，2020（3）：77-79.

[4]高明.高等数学课程思政教学探索[J].天津市教科院学报，2019，6（3）：60-66.