兽医微生物学“立德树人”课程思政教学探索

廖洁丹 黄良宗 刘昊 娄华

[摘 要] 将“立德树人”融入兽医微生物学课程建设的各个环节，是新形势下推动专业课“课程思政”教学改革的必然趋势和要求。课程思政的教学路径围绕确定思政育人目标、提高教师和教学团队的思政教学水平、教学内容融入思政元素、互联网信息化教学方法、课程考核和教学评价等开展教学探讨。

[关键词] 立德树人;兽医微生物学;课程思政

[基金项目] 2020年佛山科学技术学院课程思政教改项目;2019年广东省本科高校高等教育教学改革项目;2019年佛山科学技术学院在线开放课程项目;2018年佛山科学技术学院质量工程项目

[作者简介] 廖洁丹（1979—），女，广东潮州人，农学博士，硕士研究生导师，佛山科学技术学院生命科学与工程学院副教授，主要从事兽医微生物学与免疫学研究;娄 华（1963—），男，上海人，农学博士，硕士研究生导师，佛山科学技术学院生命科学与工程学院教授（通信作者），主要从事兽医免疫学、动物性食品卫生学理论与教学研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）40-0044-02    [收稿日期] 2020-04-10

课程思政主要体现在将思想政治教育有机融入各门课程的教学和改革之中，实现知识传授与价值引领的有效结合，从而实现“立德树人”的“润物无声”[1]。推进“三全育人”，充分发挥专业课课堂教学在“立德树人”工作中的主渠道是实现思想政治教育工作贯穿育人全过程的重要途径。

一、专业课课程思政的内涵

课程思政就是将思想政治教育渗透到知识、经验或活动过程中，是一种“课程承载思政”与“思政寓于课程”相结合[2]的思想政治工作理念。课程思政要找准落实“立德树人”着力点：明确以培养什么人作为教育的首要问题;坚持“立德树人”和把“培养社会主义建设者和接班人”作为两个根本任务;构建德、智、体、美、劳的教育体系，形成更高水平的人才培养体系两个体系，并构建健全全员育人、全过程育人、全方位育人的体制机制。这一理念注重在价值传播中凝聚知识底蕴，教育学生做人做事的基本道理;在专业课程知识传播中强调社会主义核心价值观和实现民族复兴的理想和责任内容。将学校专业作为实施课程思政改革的平台，提炼专业课程中思政元素，注重课堂教学、社会实践、网络运用三维课程的统一[2]，打造“润物细无声”的课程思政学习氛围，推进专业课程思政育人改革。

二、兽医微生物课程思政育人目标

兽医微生物学是研究引起畜禽疾病和人畜共患传染病的微生物，以及这些致病性微生物与其宿主之间关系的一门课程，在寻找课程的德育元素过程中要遵循“实事求是、创新思维、突出重点、注重实效”的四大原则。

课程是学科知识的整合，是学科和专业发展的支撑。“课程思政”是高校思想政治工作的重要组成部分，要始终围绕学校人才培养目标以及专业培养目标展开。我校属应用型本科高校，重点突出敬业精神、工匠精神及责任意识的培养。结合学校、动物医学专业的人才培养目标和兽医学科特点，以课程教学大纲为抓手，制定兽医微生物学课程思政育人目标：紧紧围绕以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持知识传授与价值引领相结合，运用培养动物医学专业学生为基层服务的理想信念，踏实肯干的价值取向、忠于党忠于人民的政治信仰以及具有服务社会的责任意识的题材与内容，全面提高学生明辨是非的能力，让学生成为德才兼备和全面发展的人才。对学生进行“职业理想与社会使命感”的培养、“人文精神与工匠精神”的培养、“诚信、友善、爱岗、敬业”的职业道德和法律观念的培养。

三、兽医微生物学课程思政的主要措施

兽医微生物学课程思政在原有的教学大纲基础上，进一步优化课程教学目标设计，撰写课程思政改革思路的课程教学大纲、教案（课件）等教学文件。明确课程目标与“立德树人”根本任务融合，分别从提高课程思政教学团队教学水平、教学内容融合不同專业课之间思政元素的共性和个性、传统教学方法与现代信息技术结合、重塑课程考核评价等改革措施，形成了“课内课外—教学实践”的多维度融合思政育人“新天地”。

（一）课程思政教学团队建设

高校的课程思政效果取决于教师的育人意识和能力。“学高为师，身正为范”，教师要修身立德成为学生健康成长指导者和引路人。课程的思政教学需要一支强有力的思政教学团队定期开展教研活动，针对思政案例的挖掘、资料收集、教学方法和教学手段的选用进行探讨。教师们结合学生的知识基础、动物医学专业的特点、社会传染病和人畜共患病等方面开展讨论，筛选出适合动物医学专业学生的思政教育案例，共同收集案例相关的文字或影像资料组成该课程的思政教学案例库。教师参加课程思政教育教学改革交流活动，使“立德树人”理念内化为教师在教育教学活动中的实际行动。

（二）课程思政元素融入教学内容

将动物医学不同专业课的思政元素作为实施课程思政改革的平台，融合不同专业课之间的共性和个性，提炼专业课程中蕴含的“专业伦理、学习伦理、核心价值、文化基因和法律意识”，强调社会主义核心价值观的精神指引，打造“润物细无声”的课程思政学习氛围。通过启发式、探究式、讨论式等方式，引导学生思考和探究以保证课程思政的教学效果。课程内容与思政元素深度融合，将思想政治之“盐”溶入学校教育之“汤”实现育人要求和责任，达到如盐入味的效果。注重动物医学专业知识的职业伦理操守和职业道德教育融为一体，给予其正确的价值取向引导。比如：2018世界首例免疫艾滋病的基因编辑婴儿，引导学生思考科学伦理以及科研诚信。病原微生物的应用领域涉及生化武器，违背了世界和平和生命伦理，通过案例描述引导告诫用好科技“双刃剑”的正面作用来造福人类。教师围绕“课内实验—课外教学实践”（产学研基地、产业学院、教学基地、暑假三下乡：扶贫或是新农村建设——第二课堂学生党支部和团日活动）的多维度融合思政育人。团队教师率先垂范积极投身公益扶贫服务社会。暑假指导学生参加社会公益服务（动物医院——宠物免疫接种和寄生虫病等的咨询和宣传）。在课内外教学中通过隐性渗透、寓道德教育的方式实现显性教育与隐性教育的有机结合。

（三）互联网信息化教学方法

“长江雨课堂和PBL”相融合的兽医微生物学异步SPOC在线直播，将思政内容与理论课内容形成线上、线下相结合的教学模式。利用兽医微生物网络教学平台，建立了课程思政课外资源区。SPOC课堂是以教师编导学生演、设计和制作视频、设计讨论问题、设计自主学习单、主持课堂讨论学习。树立问题导向，实施项目为驱动的PBL教学，成立学习小组，借助雨课堂开展以“人畜共患病”专题，研究观看历史短片或案例撰写心得体会。

（四）课程考核和教学评价

科学有效的评价是重视挖掘用好各门课程思政元素工作、检验教学育人效果、提高教师积极性主动性的关键所在[3]。教师利用评价工具（网络学习平台），记录学生对含思政元素类教学资源的点击量和观看时长，全过程评价学生的思想政治素质的发展，对学生思政评价量化，占学期总成绩的5%～10%。引导学生进行自我评价，注意教师自身的反思与学生发展能力的培养。在PBL的学习过程中通过开展自评和小组互评方式，记录学生专业素养的养成以及团队合作（互帮互助等）。教师通过学生的言行和思想表现、学生评课评教、教师的同行评价、第三方专业评价等多种方式对课程思政效果进行反思，借助反思推动课程思政发展以及教师个人的发展。

兽医微生物学课程思政的研究与实践是与时俱进的体现，把“立德树人”贯穿在教育教学全过程中还需从学科体系、教材体系、管理体系等方面将教书育人落到实处，集全体教师之力确保社会主义大学培养目标顺利实现。

参考文献

[1]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）：43-46.

[2]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育，2017（7）：10-14.

[3]刘丽君，李薇，柴长斌，等.青年教师提高医学微生物学教学质量的体会[J].微生物学通报，2018，45（6）：1369-1374.