基于BOPPPS教学模式的电子商务法课程思政教学设计

王微微 徐鹏赢 吴波

[摘 要] 在“大思政”的环境下，专业课有必要开展课程思政教育，与思政课程同向同行，形成协同效应。电子商务法是电子商务专业的核心专业基础课程，课程内容专业性很强，涉及的法规法条又比较广泛，在传统的教学模式下学生感到课程难学，那么如何能够激发学生的学习兴趣，使得学生能够有效地掌握所学知识，达到课程思政的目的，并让课堂教学更有效率呢？这是值得我们思考的问题。BOPPPS教学模式是受到国内外高校广泛关注的一种新型教学模式，具有实践性和可操作性强的特点，有利于实现以学生为中心教学理念，因此，通过探讨基于BOPPPS教学模式的电子商务法课程思政的教学设计，旨在提高课堂教学效果，为不同专业课程开展思政教育提供教学改革思路。

[关键词] 教學设计;电子商务法;课程思政

[基金项目] 2019年度哈尔滨金融学院课程思政项目（重点项目）“‘思政元素融入电子商务法课程的探索与实践”（2019E005）

[作者简介] 王微微（1980—），女，山东莱州人，硕士，哈尔滨金融学院讲师，教学秘书，主要从事电子商务法、电子商务安全等研究;徐鹏赢（1970—），男，黑龙江哈尔滨人，硕士，哈尔滨金融学院副教授，主要从事电子商务法、物流管理等研究;吴 波（1972—），男，黑龙江哈尔滨人，硕士，哈尔滨金融学院教授，系主任，主要从事计算机教育研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）40-0041-03    [收稿日期] 2020-03-23

习近平总书记在全国高校思想政治会议上强调“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。那么电子商务法作为电子商务专业的核心基础课程又应如何深入挖掘课程思政元素，并融入教育教学过程中呢？更为重要的是，在以学生为中心的教学理念下，从教的角度如何设计才能有效地在专业课程中开展思政教育呢？这些都是值得我们深入研究与实践。本文根据哈尔滨金融学院电子商务专业近几年开展电子商务法课程的实践，通过对电子商务法课程教学现状、学情的分析，梳理出存在的问题，指出思政教育是达成素质目标培养的重要方法，并基于BOPPPS教学模式结合课程思政教育理念，进行了电子商务法课程思政的教学设计，以期使学生在课堂上能够最大限度地掌握知识，激发学生的学习兴趣，使学生从内心感受到课程思政教育的润物无声。

一、电子商务法课程的教学现状

随着电子商务的快速发展和普及，企业对于电子商务专业人才的需求也极为迫切。根据教育部发布的我国高等教育领域首个教学质量国家标准《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国标》），原属于管理学下的电子商务专业已经设置了独立的教学质量国家标准，可见电子商务专业在本科专业中的地位随着社会经济需求的发展而有所提升，《国标》同时将电子商务法律与法规课程划定为专业核心课程体系中的一门，以满足电子商务专业人才培养目标[2]。哈尔滨金融学院是一所省属应用型本科高校，从2010年开始电子商务专业招生，在近十年的人才培养过程中，电子商务法课程始终作为专业的核心基础课程，以电子商务法律理论为基础，通过分析和研究大量的电子商务法现象去透视和揭示电子商务法的规律，是一门实践性和应用性较强的课程，为开展电子商务的企业提供掌握电子商务相关法律与法规的复合型人才[3]。

以往我校电子商务法课程采用的是以教师讲授为主的传统教学模式，运用案例教学法。尽管教师为了上好每一次课，精心准备，但仍然存在教师认为学生不认真学习、学生觉得课程难学、互动效果不理想、总成绩低等情况。课程组通过对教学情况的分析发现，出现上述情况的原因主要在于对学生的实际情况掌握不足，师生之间缺乏良好的沟通，更为重要的是对于教学结构的设计缺乏理论基础和有效的方法。因此，我们有必要进行学情分析，以及在此基础上根据构建主义理论采用BOPPPS方法设计教学结构。

二、电子商务法课程学情分析

1.法律意识比较淡泊。学生法律法规基础薄弱，仅仅在大一时学习了《思想道德修养与法律基础》课程，对电子商务法律法规并不了解，对有些就在身边发生的现象却不知道是否合法，不知道如何拿起法律的武器维权，法律意识还是比较淡泊的。

2.学习态度不够端正。目前电子商务法课程设置在大四上学期，学生在这个时候可能正处于考研、考公务员的备考状态，还有一部分学生处于找工作的状态，到了十一月份，部分学生签了三方协议，就可以离校了，此时的缺课率比较高。总之，学生心态比较浮躁，心思没有放在课堂上，认真听课的比较少，学习态度不端正。

3.道德修养需要提高。学生学习态度的不端正直接影响到教师的讲课热情和授课效果，外在的直接表现就是上课玩手机、看辅导书，极个别的学生甚至怕老师“打扰”他，而戴上耳机，坐在最后一排，对教师的劳动成果极其不尊重，然而学生却不自知，认为教师讲课理所当然，是否听课是自己的事情，不懂得尊师重道。

三、思政教育促进素质目标达成

通过对学情的分析，我们认为在电子商务法课程中融入思政教育是提高学生思想道德素养，达到电子商务专业人才培养素质目标的有效途径。在思政教育的背景下，我们将电子商务法的素质目标确定为：引领“自由、平等、公正、法治”的价值理念;培养“爱国、敬业、诚信”的精神追求;提高“辩证发展和创新”的思维意识。通过将社会主义核心价值观、中国优秀传统文化、伟人精神等思政元素与课程内容和教学环节设计等方面相结合，有助于学生具备良好的法律意识及遵纪守法的职业素养，有利于培养学生的诚实守信、尊师重教的道德素养，有利于培养学生具备辩证思维意识、自信、人际沟通、团队合作的素养。

四、BOPPPS模式下电子商务法思政教学设计

（一）BOPPPS简介

BOPPPS教学模式是教师进行教学结构设计的一种新型模式，它起源于加拿大，通过在美国、欧洲等大学中广泛推广后，近些年来在我国高校也开始应用与实践[4]。该模式以教学目标达成为核心，由导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结等六个环节构成[5]，其中参与式学习是很重要的一环，也就是我们进行教学设计时要以学生为本，以互动活动促进课堂有效教学。为了达到每次课都能够获得良好的教学效果，我们根据BOPPPS教学模式的六个环节对每次课进行教学结构的设计，不仅能够保证课堂教学有序、激发学生的参与热情，而且能够将思政教育清晰地融入教学中。

（二）融入思政元素的教学设计

根据电子商务法课程的发展现状、学情分析、素质目标的要求，基于BOPPPS教學模式的六个环节，我们以电子商务法中第一章第四节“电子商务法基本原则”为例进行了课程思政教育的实践探索。

1.导入。导入环节最重要的任务就是要激发学生的学习热情，引起学生的兴趣。根据以学生为本的教学理念，我们以“每课一案”作为导入环节，也就是由学生来讲一个电子商务法律法规领域有关的案例、新闻、发生在自己身上或者自己身边事情。这个环节的设计可以成功地将学生带入到课堂中，由学生讲述更能引起生生之间的共鸣，并由此展开讨论。比如，有学生分享了自己在销卖游戏装备时受骗的案例，引起了学生们的兴趣，展开了探讨，教师需要控制好讨论的时间和节奏，告诉学生如何拿起法律的武器维权，同时对学生进行社会主义核心价值观中的“诚信”和“法治”思政教育，并引出本次课要讲授的电子商务法的基本原则。

2.目标。根据教学大纲中本章的教学目标和布鲁姆教育目标的动词使用，设计本次课的学习目标。BOPPPS教学模式中目标这个环节首先要求教师明确授课对象的情况，他们在本次课中应该学习什么内容，对知识的掌握达到什么程度。因此，本次课的学习目标是：能够背诵法的基本原则的定义;阐释电子商务法的基本原则;能够辨别案例中遵守或违背了哪些基本原则;使用社会主义核心价值观来说明这些原则背后的道德意义。

3.前测。前测环节重点是了解学生的知识基础和学习能力，以便教师能够更好地把握教学内容的深浅，调节教学的速度。目前，我们在做前测时，以头脑风暴的教学形式为主，针对本次课知识点设置一些开放性的问题。比如，本次课根据电子商务法的“自愿、公平、诚实信用原则”设置了一个开放性案例——“网上购物买回奢侈品正品货物，退还仿品”，请学生根据这个案例描述，谈一谈自己的理解，并说一说与社会主义核心价值观的哪些理念相悖？以此来了解学生对于电子商务法的哪些基本原则有所了解，以及理解的程度。

4.参与式学习。此环节是一个注重互动的环节，包括师生互动和生生互动，通过此环节的设计可以使学生将注意力集中到对知识点的学习，鼓励学生积极主动参与到课堂教学过程中，从而达到深度学习的目的。本次课我们为每一个基本原则都设计了一个小案例，学生们可以通过讨论的形式，阐释自己的想法，得出相应的结论。我们仍然以“自愿、公平、诚实信用原则”为例，首先由教师给出这个原则的定义，然后由学生根据定义说明自己对定义内涵的理解，一般情况下学生都能够比较正确、清晰地阐释出内涵。接着教师给出小案例——“拍拍贷和借款人晏某之间的一则法院判决”，提出“有借款人觉得平台如果停止运营了就可以不用还钱了，你如何认为的？”的问题，请同学们互相讨论，开拓思维，谈一谈自己的想法。通过这个案例的设计不仅充分理解“自愿、公平、诚实信用原则”，同时也锻炼了学生的思维，提高了学生的逻辑判断能力、语言组织和表达能力。最后，教师根据学生讨论的情况，进行价值观的正确引导，达到思政教育的目的。

5.后测。通过前面的环节设计与实施，是否达到了教师设定的学习目标，就需要采用后测这个环节来检验。本环节以雨课堂的教学方式为主，由于前面环节的设计，学生对电子商务法的基本原则已经具有了较深入的理解，并能灵活运用这些原则解决实际问题，为了对知识点进行记忆性的考查，我们设计了客观题，比如“电子商务法的基本原则有哪些？”是一道多选题，让学生在30秒的时间里进行作答，如果学生本次课能够认真听讲、参与讨论，那么他就可以在很短的时间内正确作答。实践表明，通过后测不仅能检测学生知识点的理解和掌握情况，也能再次把学生的注意力集中到课堂上，而不会因为本次课快要结束，而将思绪飘到课堂之外了。

6.总结。总结的环节在每一次课中都非常重要，俗话说“编筐编蒌，重在收口”，通过课堂总结，可以使学生掌握本次课的重点和难点，重新整理思路。我们在设计总结环节时采用教师总结和学生总结相结合的二阶段总结方式。比如，在做本次课总结时，第一阶段由学生分享他在本次课学习到了什么，哪些能力得到了培养和提高，获得了哪些思想道德方面的教育，对社会主义核心价值观的哪些方面又有了深刻的理解。在第二阶段，教师首先对学生们本次课的表现做出总结，鼓励那些积极性不高的学生要多参与到课堂教学中，对表现好的学生给予肯定，然后布置下次课学生需要预习的课程内容和参与方式。

五、结语

通过基于BOPPPS教学模式设计并实施电子商务法课程思政教育教学，一方面在教师备课时可以有助于梳理课程内容，分析教学过程，有序安排课堂教学各个环节，体现以学生为中心的教学理念。另一方面，有利于有效地挖掘出与知识点相关的课程思政元素，合理地将课程思政教育自然而然地设计到教学的各个环节，起到潜移默化的作用，是实现电子商务法课程思政教育的有效途径之一。

参考文献

[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（01）.

[2]于家姝，李俊丽.《国标》体系下电子商务类专业《电子商务法律与法规》课程设计研究[J].法制博览，2019（1）：287-288.

[3]胡治芳.“电子商务法”课程案例教学的困境与出路[J].中国电力教育，2010（18）：79-80.

[4]乔璐.BOPPPS模式在大学生思想道德修养与法律课程中的应用——以“社会主义法律的特征和运行”为例[J].陕西教育（高教），2019（5）：49，51.

[5]冯瑞玲，董俊，张鸿儒，等.基于BOPPPS和“对分”的混合式课堂实践及成效[J].教育教学论坛，2020（3）：3-6.