教学科研基地在特色型高校师资队伍建设中的实践与应用

张咚咚 张敏 李淼 吕好新

[摘 要] 在一些特色鲜明的高校师资队伍建设过程中，难免会有专业不对口、实践经验不够丰富的青年教师。利用所建设的教学科研基地加强对青年教师的培养，是加快青年教师快速成长的有效途径，也是教学科研基地良性发展的有效措施。

[关键词] 教学科研基地;特色型高校;师资队伍;建设

[基金项目] 2017年度河南省高等学校优秀基层教学组织;河南工业大学粮油食品学院2018年本科教育教学改革研究与实践项目（201811）

[作者简介] 张咚咚（1988—），男，博士，河南工业大学粮油食品学院教师，主要研究方向是粮食储藏理论与技术;张 敏（1987—），女，硕士，河南工业大学学生工作部教师，主要研究方向是学生职业发展教育。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）36-0058-02    [收稿日期] 2019-12-12

在教学科研基地的建设过程中，高校多注重对学生的培养。然而在一些特色鲜明的高校中，比如我校粮油储藏系，由于全国开设粮油储藏专业的高校不多，所培养的高层次人才更少，导致所引进的大部分高层次青年教师并不具有粮油储藏专业知识，缺乏相关实践经验，不能尽快融入本专业的教学科研中来。[1，2]将教学科研基地应用到青年教师的培养过程中，有助于青年教师在本专业的快速成长，也有助于不同专业青年人才在本专业创新能力的培养。

近年来，河南工业大学粮油食品学院以中央储备粮郑州直属库有限公司为依托，不断加强教学科研基地建设，不但在学生生产实习、暑期社会实践、毕业实习等方面发挥了重要作用，而且在青年教师培养过程中效果显著。

一、有助于青年教师全面了解生产实践现状

中央储备粮郑州直属库有限公司作为河南工业大学粮油食品学院的教学科研基地，重视科技储粮成果的推广和应用工作，采用并推广了智能化氮气气调技术、粮面压盖技术、空调控温技术、智能通风系统、内环流控温系统等先进的储粮技术，为学校的人才培养，特别是实践教学环节提供了良好的场地和实训指导教师。

青年教师在进入教学科研基地后，与一线粮油保管员们同吃同劳动，深入生产一线，实地学习目前先进的生产经验。全链条参与到粮食的出仓、空仓清理、扦样、检验、入仓、常态储藏等过程中，不但实践了粮食储藏前后的一系列流程，还对入仓及储藏过程中的粮食品质检验进行了深入研究，为确保粮食储藏期间损耗不超标、粮食品质不降等不断寻找新方案。

在教学科研基地的一系列实践学习，有助于青年教师们边学习、边实践，从实践中学习专业知识，并有助于将专业知识及时转化到生产实践中去。

二、有助于青年教师发掘科研落脚点

大多数青年教师的研究多侧重于基础研究，并在各自的领域取得了非凡成绩，但是从服务行业发展来看，生产实践过程也存在较多急需解决的问题，这些问题有的是短期内能解决的小问题，有的则需要立项长期逐步解决的问题，还有一些关系到机制的问题，能否深入到生产一线，发现、分解并逐步解决这些问题，事关行业的健康快速发展。[3]青年教师如果没有一定的生产实践经验，不清楚粮仓中的具体粮情，仅仅在实验室进行小范围试验，可能无助于解决当前生产实践中的疑难问题。

青年教师深入到生产一线后，以科研人员所特有的敏感审视生产工艺的每一个步骤，用科学的方法分析其优劣，从不同角度来思考解决问题的新方法。在以后的科研过程中，与教学科研基地联合申报一些基础科研项目，有针对性地加强这方面的基础研究，从理论上解释生产实践中的实际问题。在面对部分问题时，有时很多保管员能提出更经济或更有效的解决方案，这些措施一般都是经过了生产实践的检验，具有较强的可操作性，能够大大提高方案落地的可靠性，对青年教师也是一个很好的学习机会。

三、有助于教学科研基地的良性快速发展

以往教学科研基地的建设使用过程中，一般是以学生的实地学习、培训为主，加上粮油储藏行业技术含量相对不高，工艺设备相对传统，生产实践内容相对单一，即使生产实践过程中存在一些问题，并不能从根本上解决问题，导致教学科研基地有一定的局限性。

青年教师在教学科研基地进行长时间的生产实践后，最直接的效果就是起到了教学科研基地与高校最便捷的联系纽带作用。在生产实践过程中所遇到的问题，除了自我分析尝试解决，还会与高校相关教授、专家进行探讨，从最本质最基础的粮食出发，逐步分解粮食储藏过程中可能出现的问题，甚至还可以将所搜集到的问题在行业内组织专家进行研讨、总结，大大加快生产实践问题的反馈、解决机制。所设计的解决方案又能在第一时间经受生产实践的检验。这种自身既是保管员，又是企业与学校的联络员，同时又能解决问题的先行者，对促进生产企业解决实际问题、促进安全高效生产有重要意义。

四、有助于青年教师实践能力的培养

青年教师在攻读博士学位期间，在专业研究上一般强调“专”而“精”，毕业后直接来到了高校工作，缺少在相关企业的实践经验，加上繁重的教学、科研任务，在实践教学环节较为有限，导致其工程意识淡薄，对本专业或者本行业的发展缺乏精准的判断和了解，在教学过程中不能做到理论结合实践的教学要求，缺乏鲜活实践案例的补充，使课堂相对枯燥，不能引导学生向应用型人才方向发展。[4，5]

经过教学科研基地的实践，青年教师真正深入到粮食储藏的一线，了解企业的经营发展模式，发现实际工程问题，通过请教、探讨参与解决实际问题，拓宽了知识面，丰富了实践经验。同时，对这些粮食储备库企业要求哪些技能，需要学生具备哪些知识和能力有了了解，在以后的培养方案修订、教学大纲调整、日常的科研和教学过程中，都会有所偏重，从而有助于培养出企业需要的工程技术人才。[6]

最大化发挥教学科研基地的做用，更好地建设教学科研基地，提升教学科研基地的建设成果，河南工业大学粮油食品学院走出了一条特色之路，不但将学生的实习、实践等放在教学科研基地内实施，而且将青年教师的培养也深入到教学科研基地中去，受到学生、青年教师的欢迎，而且受到教学科研基地依托单位的大力欢迎，为基地建设尽可能提供便利，使该教学科研基地成为河南工业大学的示范教学科研基地。

参考文献

[1]王若兰.高校基层教学组织的建设内涵[J].教育教學论坛，2019（33）：74-75.

[2]黄亚伟，宋永令，王若兰.关于粮食储藏专业校内实习基地建设的思考[J].大学教育，2015（02）：55-56.

[3]周春玲.校企合作模式下高职院校青年教师培养对策探究[J].当代教育实践与教学研究，2019（17）：138-139.

[4]何芳，朱雷，陈威.基于CDIO理念的高校工科青年教师实践能力培养研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016，32（07）：254-255.

[5]刘建立，高强，王蕾，et al.“卓越计划”背景下青年教师工程实践能力的培养探索——以江南大学纺织工程专业为例[J].轻纺工业与技术，2018，47（04）：83-85+71.

[6]徐伟丽，何胜华，杨林.研究型高校工科专业青年教师实践教学能力提升途径探讨[J].黑龙江高教研究，2019，37（03）：82-85.