巧妙质疑，升级语文课堂思维品质

曹丽霞

小学语文课堂教学中引入质疑机制，能够为课堂教学注入丰富思维动力，教师要在质疑时机筛选中作出创新探索，以有效提升学生学习品质。教师合理运用质疑教法展开教学调度，让学生在学习中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，以全面升级语文课堂教学层级。

一、预习质疑，形成主动求解

课堂教学离不开学生的课前预习，教师在预习任务布设时，给学生设定质疑内容，能够给学生预习带来更多深度思考的机会。文本阅读呈现个性差异，学生阅读基础、学习悟性等方面呈现个性化，其阅读质疑也会有不同表现，教师有意识布设预习质疑任务，能够让学生在自主探究中形成个性阅读认知。

案例一：教师在语文教学之前，都会给学生布设一些具体阅读任务，让学生都能够先期熟悉课文内容，确保课堂教学顺利展开。如教学《乡下人家》，教师在预习阶段，给学生设计的质疑性预习任务是：阅读文本内容，画出不明白的地方，用问题设计的形式呈现出来。展开梳理性阅读，针对文本线索、叙事顺序、写作方法等内容展开质疑设计，并将质疑问题提交上来，准备参与班级评选活动，看谁设计的问题更有价值。学生接受任务后，都能够快速进入预习环节，对相关任务进行细致分析，并自发展开互动交流，逐渐达成学习共识。在课堂教学启动后，学生质疑问题不断涌现，为教师教学发动提供丰富信息支持。教师对相关质疑问题进行筛选，对学生优良表现给出肯定评价。

教师为学生设计了具体的预习任务，这个任务中有鲜明的质疑性内容，给学生提供了质疑性阅读的机会。质疑性阅读不是要找作者和文本的漏洞，而是要将疑惑的地方找出来，为教师下一步教学布设提供学情支持。教师有针对性地设计质疑任务，其目标更为明确，就是通过评選质疑问题，提升学生阅读品质。

二、解题质疑，启动阅读思维

学生进入文本阅读环节，首先要对文本题目展开审视和解读，对文本关键词、文眼、线索、点题等关键内容展开分析和解读，并通过这些关键切点介入阅读思维。在具体阅读操作过程中，由于多种阅读制约因素的存在，学生很容易遇到一些阅读障碍，质疑自然形成，教师要给出必要的引导，让学生适时提出问题，给学生设计释疑路线，对全面提升学生阅读思维有更多学习的帮助。

案例二：《天窗》这篇课文是一篇回忆录，围绕家乡的“天窗”展开了叙述，很显然，这个题目本身就是文本写作的线索。教师围绕这个课文题目展开质疑布局：这篇课文中的天窗，仅仅是一个线索吗？在作者心目中，这个小小的天窗，对其童年生活带来哪些慰藉呢？从这个题目的解析中，你能够获得哪些有价值的信息呢？教师一连给学生投放几个问题，将学生学习思维引导到对文本内容的深度探究之中。经过一番独立思考和合作讨论，学生逐渐达成学习共识。“这天窗是作者了解大自然、探究外面世界的唯一通道，从这个窗口中获得信息是丰富的、真切的，给人带来的不仅是满足好奇之心，更是一种安慰和激励”。“天窗是镶嵌的房子上面的，却早已成为作者心目中的窗户，透过这小小的窗口，让作者感受到自然的广袤和伟大”。

学生针对教师设疑问题展开思考，其阅读认知更为深刻，

这说明教师质疑设计是比较到位的，能够成功启动学生阅读思维。学生能够展开联想性思考，这是教师质疑设计追求的目标。其助学作用发挥到淋漓尽致，教师质疑性阅读设计获得丰硕成果。

三、突破质疑，追求解析效果

文本阅读教学中有重点难点突破环节，教师在具体应对时，需要引入质疑内容，让学生主动参与到重点突破质疑活动之中，不仅能够给学生带来更多深度阅读感知的机会，还能够快速启动学生阅读思维，并在多重互动交流中升级思维品质。教师要给学生提供更多质疑的机会，让学生在多重思考之中逐渐接近真相。

案例三：在教学《三月桃花水》这篇课文时，教师将典型描写鉴赏作为教学重点内容，在引导学生展开重点突破时，为学生做出一些学习引导：语言鉴赏是阅读核心内容，在具体操作之中，并没有固定格式需要遵循，选择不同的角度展开思考，便可以获得不同的鉴赏结果，即使是从修辞一个角度角度切入也会出现争议。如课文中有这样一段话：“每一条波纹，都是一根轻柔的弦。那细白的浪花，敲打着有节奏的鼓点。”这段话运用的修辞方法是比喻还是拟人呢？说说你的观点。学生接受任务后，都能够快速展开思考和讨论，课堂学习讨论气氛浓重起来。有学生认为，这是比喻的运用，作者将波纹比喻成弦，显得极为形象而生动;也有学生不以为然：这段话中的确有比喻，但还应该包含拟人，敲打有节奏的鼓点，这个动作只有人才能发出来，这里让浪花来做这个动作，显然是将其拟人化了。

教师为学生布设鉴赏任务，而且是以争辩的形式展开，让学生有了更多发言的机会，也让学生在更为深刻的思考之中建立学习认知。语言鉴赏有更多的难度，学生对此也比较为难，教师利用质疑形式展开教学调度，为学生带来更多思维动机，无疑是一种科学的设计和调度。质疑是一种阅读方法，更是一种学习态度，由此产生的学习动力会更为显著，教师要科学调度。

四、读写质疑，丰富阅读视野

语文课堂训练设计时，教师不妨给学生布设一些有思考性的任务，让学生在读写操作中形成质疑机会。读写结合是阅读认知内化基本手段，学生在具体操作中一定会遇到一些困惑和疑难，教师给学生质疑机会，让学生展开多种形式的质疑操作，能够为语文训练设计提供更多启动力量。

案例四：《琥珀》这篇课文带有说明的性质，教师在读写任务设计时，给学生提供了个性观点展示的机会：琥珀的形成需要经历千万年的时间，通过阅读课文，我们可以看出，琥珀的形成靠的是推测，你认为这样设计科学吗？这些推测都成立吗？将你的观点以书面文字形式展示出来，必要时需要展示你的依据。学生接受这个训练任务后，都能够展开积极思考，并针对个性观点展开深入探究。在课堂展示环节，很多学生都能够将自己的见解展示出来，对文本中的一些说法提出质疑和挑战。教师对学生的大胆设想给出积极评价，并引导学生展开进一步的思考，为个性观点找到更多依据。

教师为学生布设读写任务，要求学生对文本说法展开质疑讨论，鼓励学生展示个性观点，并在写法方面给出更多指导，给学生带来更多思维动力。学生展示个性观点，这些观点未必是正确的，但学生的主动思考是有价值的。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。古人尚且知道质疑的助学作用，我们更应该重视质疑学法的创新应用，以此作为教学激发点展开积极探索，势必能够形成崭新学力成长点。教师合理筛选质疑切入点，让学生在预习、审题、突破、训练、小结等学习环节展开质疑活动，其调度激发作用会更为鲜明，以有效形塑学生的学习能力。

作者单位：甘肃省平凉市崆峒区西大街小学（744000）