《夏洛的网》阅读指导课教学活动设计

曹元吉

《夏洛的网》讲述了小猪威尔伯和蜘蛛夏洛之间的故事。为了改变小猪威尔伯成为熏肉火腿的命运，夏洛用自己的丝在猪栏上织出了被人类视为奇迹的网上文字。威尔伯获救了，夏洛的生命却走到了尽头。作者E·B·怀特用一支明媚的笔，讲述了一个比阳光还要温暖的故事，关于友谊、关于诺言、关于死亡、关于生命的价值，令读过的人有了深深的思考。

作为一节阅读指导课，本课旨在引导学生初探文本，走进一本书，从走进作者开始，阅读一本书，从阅读封面开始。从序言我们可以知道故事的主要内容，结合目录我们可以预测故事的发展。课内师生通过共读部分经典章节，体会人物形象，对整本书产生强烈的阅读期待。学生们在课内学习阅读整本书的方法，并将此方法运用到课外阅读中去，所谓“得法于课内，得益于课外”。学生通过完整的阅读，形成深度的思考，并逐步内化为阅读思考。

教学设计

教学目标：

第一，初步了解《夏洛的网》及其作者在世界文学史上的地位。

第二，阅读《夏洛的网》片断章节，初步感受人物形象特点、语言文字的魅力，产生阅读整本书的期待。

第三，学习阅读整本书的方法，养成良好的阅读习惯。

教学重难点：

学习阅读整本书的方法，养成良好的阅读习惯。

教学过程：

一、谈话导入，走进文本

有人向我介绍：你有一个朋友，在你快乐的时候，它会陪伴你，在你孤独的时候，或者你不理它的时候，它还是会陪伴着你，默默地守护着你。猜猜它是什么？

这本书被誉为“美国最伟大的十部儿童文学名著”之首，它讲述了一个动人的故事。这节课，我们一起走进它的世界——《夏洛的网》。板书：《夏洛的网》

今天，咱们就借助《夏洛的网》这本书来聊聊，拿到一本新书时，可以怎么阅读？

设计意图：师生交流，了解学生的阅读习惯和阅读方法，通过评价进行强化和纠正，区别于短篇阅读和碎片化的阅读，引导学习阅读整本书的方法。

二、整本阅读，预测激趣

1.封面

让我们来仔细看看封面，从封面上你获得了哪些信息？板书：封面。

2.导读

首先，翻开来看导读部分，也就是编者的话。

同一本著作版本不一样，编排也不一样，有的叫导读;有的叫序言;有的称精彩提示;还有的说成是“纸上互联网”，五花八门。

其次，快速浏览一下导读部分，看看这部分都介绍了哪些内容。板书：导读。

从导读部分，我们可以了解作者及其写作背景，他在小说界的地位，他在文学上的贡献等。我们还大体知道这本书的主要内容，以后读书时，不妨先读导读部分。

设计意图：书的导读部分是最容易被忽略的环节，但导读内关于作者和作品的叙述，能帮助读者最快地走进这本书。

3.目录

第一，这本书究竟讲了一个怎样的故事，翻到目录部分，自由读读目录内容，看看你对哪一章最感兴趣？

第二，当看到最感兴趣的章节，你对故事情节会做出了怎样的预测？你是依据什么线索进行预测的呢？

板书：目录预测

设计意图：部编版三年级上册第四单元的导读页里，明确提出单元主题是学习预测——“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”。

学生掌握预测方法，关注文本细节，根据已有信息，展开阅读预测。整本书的阅读同样如此，沉浸到一本书里，学生在预测中丰富阅读体验，培养深度思维的能力。

4.正文

走进书的世界，善良可爱的小姑娘费恩救下了一头瘦弱的小猪，并给它起名威尔伯。随着威尔伯的渐渐长大，它也换了新的住处，来到了朱克曼先生的谷仓里。在这里，威尔伯认识了很多新朋友，生活自在而快乐。然而，一则坏消息打破了谷仓的平静。

接下来，老师推荐大家读一个章节：坏消息。因为版本不一样，标题也不同，你们可以数一数，目录的第七章。仔细读读，说说你读懂了什么？在你最有感触的地方做做记号，写写批注。（相机追问）作者是怎样描写威尔伯的悲痛绝望的？

预设评价语：

作者通过语言、动作描写了威尔伯的惊惧慌乱。

是啊，这场圣诞节的谋杀，每个人都是参与者，威尔伯的死亡似乎已经注定了。

夏洛对坏消息的默认，打碎了威尔伯最后一丝幻想。

前半章威尔伯美好的生活与这突如其来的坏消息形成了鲜明的对比，老山羊的言之凿凿，弗恩的惊愣，夏洛的悲愤和她故作轻松的安慰，都令威尔伯惊惶绝望。

小结：读一本书就是和文本对话。

故事之所以能如此牵动我们的心绪，正是因为作者出色的语言表达能力，令我们身临其境体会作者所描写的情节。再有感情地，大声地读读所画的句子。

不动笔墨不读书，当我们静心读书时，那些令你最有感触的，表达最为精彩的句子，可以适当摘抄积累，内化为自己的语言。板书：批注摘抄。

读完这一章，你还想知道什么？你又产生了哪些新的预测？（自由说）像刚才那样阅读正文，边读、边思考、边抄录，感受读一整本书的快乐。板书：正文。

设计意图：部编版三年级上册第七单元导读里要求学生“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，并且在语文园地中指导孩子摘抄的方法，做到“归类摘抄”“写写感受”“注明出处”。

三、总结方法，培养习惯

读一本好书，我们可以先通过封面了解作品的基本信息，再浏览导读部分，熟悉作者的写作背景等及作品的主要内容，然后猜一猜目录中的故事，最后阅读正文，做一做批注，和你的书友们交流讨论。這是一种很实用、也很常用的读书方法。

其实，读书方法有很多，有时我们不可能一口气读完，可按章节读，还可做读书笔记，根据自己的喜好，选择记录内容。

设计意图：特级教师姜树华在整本书的阅读策略中提出，阅读有一个“笼而统之，感而悟之、推而广之、体而察之”的过程。“推而广之”，指在我们的阅读过程中，会产生一些阅读方法、阅读策略、包括文体表达方式的推移，这就是整本书阅读给我们提供的丰厚养料。

四、分享诗歌，延伸课外

阅读已经成为当下人们的一种生活方式，人们在书吧里一起交流品论，与书为友，以书会友，寻一份心灵的依托。板书：交流。

老师也送给你们一首有关阅读的诗歌，我们一起读一读，让阅读成为我们课外学习的一部分，成为终生的承诺。

阅读，终生的承诺

世界上最动人的皱眉是在读书时那苦思的刹那;

世界上最自然的一刻是在读书时那会心的微笑。

自己再累也要读书;

工作再忙也要谈书;

收入再少也要买书;

住处再挤也要藏书;

交情再浅也要送书。

最庸俗的人是不读书的人;

最吝啬的人是不买书的人;

最可怜的人是与书无缘的人。

让我们与书为伴，让阅读，成为我们一生的承诺！

设计意图：曹爱卫老师指出，统编版教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分，打破了“读书=读教材”这一片面的定位，促进了儿童阅读进教材、进课程，体现了自主阅读的思想。因而，培养自主阅读能力，激发阅读兴趣就是阅读指导课的着力点。

作者单位：江苏省南通师范学校第三附属小学（226000）