浅谈对外汉语互动式课堂教学

易欣

摘要：对课堂模式的研究在汉语作为第二语言的教学研究中一直受到重视。本文着眼于互动式教学在对外汉语课堂教学中的运用，论述了互动式教学的概念和意义，讨论对外汉语互动式课堂教学的几个原则，以期促进这一课堂教学模式的完善，提高对外汉语课堂教学的质量和效率。

关键词：对外汉语教学;互动式教学;教学原则

引言

近年来，我国综合国力提高，世界一体化进程推进，我国汉语国际教育事业蓬勃发展。以汉语作为第二语言的教学应用性强，教学模式一直是其研究热点。赵金铭（ 2005）提道：“教学模式的创新与发展是第二语言教学理论和实践发展的核心环节”。互动式教学的理论依据一般认为是krashen（1985）提出的输入假说，Erwin（1992）提出了著名的输入——输出教学模式。陈岩、赵宏（ 2005）指出我国一些语言学家在外语教学中提出的“准习得” 论说也有力地支持了互动教学模式。因此互动式教学符合汉语国际教学需求，值得深入研究。目前国内在互动式教学领域，以汉语作为二语的研究很少，与把英语作为二语的相关研究在数量上差距大。本文将讨论对外汉语教学中的互动式课堂教学的概念和意义，提出互动式教学的原则。

一、互动式教学的概念及意义

1.互动式教学的概念

互动式教学来自krashen的输入假说，假说认为在学习二语时，学习者需要接触大量可理解输入，这种可理解输入被吸收后就能得到习得效果。学者long的研究发现通过互动不断调整对话可以增加可理解性输入。Erwin（1992）在此基础上提出了著名的输入——输出教学模式，指出了只有当学习者能将自己内化的语言知识表达出来，才能真正提高自身语言水平。实际上，这种输入——输出教学模式就是一个互动的过程。张妮等（2009）在文章中提到互动型教学模式是以学生为主体，以学会学习为目标， 以师生互动、生生互动为基础，自主学习、合作学习为主要方法来构筑课堂主题结构的教学模式。互动教学模式的基本结构是围绕教材或话题，在教师的组织和指导下，让学生作为学习主体，有意识或无意识地思考、表达和记录，将输入与输出关联起来。螺旋上升地获得知识。在互动教学过程中，教师既要让学生获得语言知识，又要注重将理论应用于实践，让学生学以致用，提高語言运用能力。一般来说，课堂互动教学可以是师生之间、生生之间的，可以是一对一、一对多、多对多的，教师选择怎样的形式需要考虑学习内容和学生各方面情况。

2.互动式课堂教学的意义

首先，有效率的互动能大大提高学生的参与感，提升学习兴趣和积极性，对第二语言学习来说尤其如此，当学习者能够参与活动和话题，用该语言表达想法时，其对学习该语言的信心和兴趣都会增强。其次，互动式教学重视学生的主体性，课堂上教师充分尊重学生的需求和想法，让学生发挥更多主观能动性，进而提高二语学习的效率。同时，互动作为人与人之间的一种交际协同过程，还能提高学生的交际能力，实际上也是学习策略的获得过程。汉语作为第二语言的教学是一个教语言的过程，教语言最终要落实到交际上。从上述互动式教学的优势可以看出，互动式教学模式对于二语教学来说，是一个充分体现输入-内化-产出的教学模式，可以帮助学习者构建一个学习语言的良性循环。

二、对外汉语互动式课堂教学的原则

长久以来，学者们对互动式课堂教学原则的研究结果主要是突出学生的主体性;发挥其主动性;注重个体差异以及培养自主探究能力等。而对外汉语教学的原则在刘珣老师的《引论》中有论述，主要是培养用汉语进行交际的原则;学生为中心，教师为主导的原则;结构、功能、文化相结合原则等等。要将互动式教学与对外汉语教学结合起来，这两个领域已成熟理论都不可或缺，我们将在此两者的基础上，结合在实践中的获得的经验和感想来讨论对外汉语互动式课堂教学的原则。

1.交际性原则

语言是人类最重要的交际工具。对外汉语的教学观也认为教学的最终目的是要让学习者学会用汉语进行交际，《引论》中提到的培养用汉语进行交际的原则、精讲多练的原则以及以句子和话语为重点等都突出了交际在对外汉语教学中的重要性。这决定了在对外汉语互动式教学中，我们应该把交际性原则放在首位。在互动式课堂教学中，要提高学生的汉语交际能力，一是进行课堂交际练习，二是要重视跨文化交际知识和能力的培养，这两个方面都与课堂教学有着紧密的联系。

第一，互动式课堂教学中的交际练习主要指的是提问互动和合作互动。陈岩、赵宏（ 2005）指出：“以提问为中心的操练活动使学生不会感到是被迫的学习，使学生能够自然地进入使用语言的过程中。”课堂上有效的提问互动可以引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，教师有策略地提问还能帮助学生构建和完善知识体系，而学生对学生的提问可以启发学生思维。提问互动根据问和答主体的不同可以分为教师-学生的一对一提问、学生-学生的一对一、一对多或多对一提问等。在一个对外汉语课堂上，提问互动的形式常常是多样的，教师可以对学生提问，引入本节课的学习内容，学生可以对老师提问弄明白不懂的知识，学生可以对学生提问发表不同观点或互相答疑解惑，通过这样的提问互动，学生能在问与答中逐渐提高语言水平。而合作互动则多见于课堂上的小组任务或游戏活动，这样的任务或活动离不开学生之间、师生之间的交际行为，与提问互动不同的是，合作互动的双方往往来自同一阵营，他们的交际有着共同的目的，即完成任务或赢得胜利。

第二，汉语学习者在学习汉语时出现的错误有时并不是因为语言结构，而是因为不了解文化背景和使用场景而造成的，Canal&Swain（1985）提出交际能力包括语言能力和语用能力，语言能力即指语言本身的正确性，而语用能力要求学习者根据目的语国家的社会文化习俗运用语言进行成功交际，即要求语言的得体性。刘珣老师在《引论》中提到“结构是基础， 功能是目的， 文化教学要为语言教学服务。”这一观点虽然早已被学界接受，但在实际教学实践中我们不难发现关于文化和功能的教学多少还稍显薄弱。因此要让汉语学习者具备跨文化交际的知识和能力，除了语言要素的教学之外，对语用知识的教学不可或缺，在教学中需要加强对中国的历史、文化背景、当代精神、民族思维方式等的教学，这样才能让学生提高语用能力，更好地随时参与到真实的语言互动当中。

2.循序渐进原则

不光是汉语作为二语的教学，任何教学中都强调要循序渐进，那么在对外汉语教学中，循序渐进原则的重要性是如何体现的呢？我们之前提到互动式教学的理论依据来自输入假说，强调可理解性输入，而假说后来又被延伸为输入——输出理论。首先，要让学生获得可理解性输入就需要遵循i+1原则，输入应该稍稍高于学生原有的水平，学生可以在互动中调整对话，理解后内化为自己的知识，最后再输出，完成互动过程，又开启下一个互动。要完成互动就要在旧知识的基础上加一点，这个度非常重要，少了会较难刺激学生进步，而多了则容易打击学生的自信心和积极性，故而要循序渐进。《引论》中也提到对外汉语教学的原则之一就是循序渐进、螺旋式提高，加强重现。由此可见循序渐进原则既是对外汉语教学的基本原则也是互动式教学需要格外重视的问题，因此它在对外汉语互动式课堂教学中是非常重要的。

3.互动设计细分原则

互动设计细分原则实际上就是在设计互动时要有针对性，这一点可以分为两个角度来看，第一是根据课型和教学内容设计互动，第二是根据学生特点设计互动。

根据课型和教学内容设计互動是很必要的，不同课型的教学目的侧重点不同，对教学方法的要求也不一样。针对不同课型互动式教学的研究不少，已经有一些学者研究了汉语综合课、听力课和写作课的互动教学模式，这些研究中体现了不同课型在设计互动教学时所采取的不同策略和方法。同时，我们还需要根据教学内容来设计互动，例如根据语言要素的不同来设计。不同语言要素要达到最优化效果，可以采取的互动策略也是多种形式的。当然教学往往不可能只针对某一语言技能或要素，互动设计也应根据其交叉而采取相对更优方式。

根据学生的特点来设计互动主要考虑学生的汉语水平、年龄、文化背景等。考虑学生的汉语水平就是在围绕教学内容的情况下，注意前面提到的i+1原则以及学生当前的优势和不足等。而年龄方面，对不同年龄的学习者，我们采用的互动方式应该有区别，例如对于儿童，我们可以采用故事性互动，围绕教学内容对课文进行拆分-重组练习等，而对中学生我们可以采用游戏互动等方式，激发学生的竞争与合作。来自不同文化背景的学生在参与互动时的思维习惯不同，这一定程度上影响他们的学习风格和策略，因此也会影响我们对互动的设计。

结语

互动式教学以师生、生生互动为基础，能够将学生的被动学习变为主动学习，有效地改善课堂教学的质量。目前对于对外汉语互动式课堂教学的研究已经受到学界的重视，但还未形成成熟的教学模式理论。希望通过上述问题的讨论，一定程度上深化对此模式的研究，使其更好地服务于对外汉语教学。

参考文献

[1]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆，2005.

[2]陈岩，赵宏.对外汉语教学综合课的互动教学模式[J].黑龙江高教研究，2005（08）：144-145.

[3]尹婉.对外汉语教学互动策略研究[J].亚太教育，2015（10）：258-259.

[4]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言文化大学出版社，2000.