浅谈作文教学的有效性

滕制金

【摘要】自从全面落实新课标后，随着小学语文课堂教学改革的全面推进，对作文教学也提出了新的要求。本文主要围绕在小学作文教学中如何丰富语言、积累素材、体验写作快乐谈几点感悟。

【关键词】作文教学;有效性;先说后写;先写后说

中图分类号：G623.24

文献标识码：A

文章编号：1006-7485 （2020）24-0157-02

凡是能够有效地促進学生发展、有效实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。如何提高作文教学的有效性是每位语文教师一直思考的问题。

一、“先说后写”产生一些弊病的原因

1.使学生思维定式，抑制了学生的创造力。许多语文教师都有这样的体会，作文指导课上学生练说得太多，作文就会千人一面，毫无新意。尽管教师一再强调要写出自己的特点，要创新，但由于先入为主、思维定式的原因，学生实在很难创新。

2.不能充分调动全体学生的积极性。面向全体学生是素质教育的核心，而有时先说后写不能调动每一个学生的积极性、主动性，反而给一些学生创造了偷懒的机会。虽然，学生练说的方法很多，看上去似乎每个学生都在说，但其实南郭先生大有人在。而且对有些学生来说，说比写还难，说一段流利的话需要胆量，需要敏捷的思维，所以有时让学生站起来说，往往会冷场，或者只是优秀生在那里唱独角戏。

二、解决“先说后写”的弊病问题，“先写后说”是较好的方法

1.能充分调动每个学生的积极性。因为教师要求学生写完后马上要交流，学生是否写，教师一看便知，并且写时教师巡视个别辅导，这样既能提高学得快的学生，又能促进学得慢的学生，全体学生个个都积极投入学习，通过自主努力，分别达到各自的学习目标。

2.能充分发挥学生的创造性。学生创造的潜力是不可估量的，取消了紧箍咒，孙悟空就可大显身手。因为小学生的生活是丰富多彩的，每个学生的经历都是不同的。小学生的作文力求真实，当学生已明白了作文的要求，又有话能说的时候，就让学生自由写，这样作文的内容、思路就不会千篇一律了。

3.使学生目标明确，保留自己的特色，借鉴别人的长处。学生通过实践之后，遇到了哪些困难，心中有数，交流时就有了目标。这样就做到了听者有心、评者有意。这个评者，特别是教师，目的性强，希望通过交流、评讲让学生豁然开朗，并且进行多方面表扬，让学生保留自己的特点，借鉴别人的长处。

三、在实践中可以进行“先说后写”的几种情况

1.对于一些离学生生活比较远，初次练写的作文应该先说后写。如：三年级下半学期，写一个建筑物，要抓住特点，按照一定的顺序写下来，由于学生初步练习写建筑物，并且要言之有序，这是教学的难点。为了解决这个难点，笔者设计了三种言之有序的填空式的练说方法，让学生模仿，然后再让学生练写，大部分同学都能得心应手。

2.对某一难点、某一片段进行先说后写。如：写校园一角，主要抓住景物特点来描写，练写前可以让学生分别说一说其中的一种重点景物，而次要的就不要让学生说，让他们在写时自由发挥。

3.对于低中年级的多幅图看图写话一般先说后写。说时重点放在说清图意，以及图与图之间的过渡。

4.对于一些创设情景的作文，一般先说后写。如：说清一些比赛规则，或用点面结合的方法说说热闹的场面等等。由于事情刚刚发生，学生听时目的性强，交流时能及时补充或更正。

5.低年级的作文教学重点应放在先说后写上。因为低年级学生掌握的书面词汇还较少，可供学生在书面作文中运用的词句远远不够，还常有因识字量的影响，产生提笔忘字的现象，心中的意思无法用文字表达出来，限制了内容的表达。

由此可见，先说后写，就是在恰当的时候提供必要的帮助，使学生尽快缩短从解决问题的起点到解决问题的终点之间的距离。

四、采用“先写后说”更为妥当的几种情况

1.对于一些仿作的文章应该先写后说。当学生有话可说，并且有法可依，又不是第一次尝试时，就应该先写后说。比如三年级下半学期的七次大作文都有先说一说，再写下来的要求。但笔者认为，指导时不能一个模式。因为这七种作文内容本身的难易程度都是不同的，学生对它们的认知水平也是不平衡的，比如写建筑物，就难度大，应该先说后写。而写一种蔬菜或水果，由于第三单元小作文练写过，其写法大同小异，且学生对蔬菜和水果十分熟悉，所以，在指导写时，教师只需简单讲清要求、方法就可以让学生写了。

2.对于某些细节应该先写后说。当学生都有同一个题材时，如：教师带领学生参观或者游览同一个地方，或者制作同一件东西，就应先写后说，只要学生如实地去写了，作文也肯定各有千秋，并有诸多趣味的。

3.对于高年级的看图写话，一般看清图意后应该先写后说。因为看图写话的目的之一就是训练学生丰富的想象力，如果先说后写，那等于把鸟装进了笼子，折断了学生想象的翅膀。

4.对于高年级观察生活的作文，应该先写后说。如写一件有意义的事，对于学生十分熟悉的事物，等他们明确要求后，就应该让学生如实地写下来，写完后及时评讲、纠正。

由此可见，“先写后说”是教师不过早地给学生提供帮助，相反有意识地延长给予帮助的时机，在学生实在无法解决的情况下才给予帮助，这样，可使学生独立思考的能力得到最大可能的发挥，不断增强其学习能力。

五、结语

总之，说和写从一年级就应开始，两者是互相配合、互相渗透的，说和写要贯穿于小学各年级作文教学过程中，只是低年级可侧重于说话训练，中高年级可侧重于写的训练，教师在作文教学的具体操作过程中，应该把学生当作学习的主体，选择最恰当的方法，给学生一片自由的空间，这样的作文教学才是有效的。

参考文献：

[1]张继水.提高作文教学有效性的实践探索[J]甘肃教育，2020（08）.

[2]张莹.小学语文作文教学有效性策略分析[J].课程教育研究，2019（28）.

（责编张欣）