基于云班课的混合学习模式探索研究

梁华毅

摘 要 现阶段智能化通信设备已经在学校教育中得到了广泛的运用，云班课就是移动网络通信环境下的一种即时互动教学模式。云班课是一种教学软件，将PLC应用技术在教学中进行运用，对教学效率和效果的提升具有积极影响，能够让学生更好地学习知识，对职业院校的信息化教学改革也具有积极影响。所以，教师在教育教学中需要有效进行运用，基于此，本文就以《PLC应用技术》课为例，分析了基于云班课的混合学习模式的运用。

关键词 云班课;混合学习模式;《PLC应用技术》课;运用策略

以往在plc应用技术教学中，教师多沿用传统的教学模式和方法，使得学生的理解和掌握难度较大，影响了学生的学习兴趣和积极性，导致教学效果不是很理想。当前要解决这一问题，教师就要对教学模式和方法进行创新，通过对基于云班课的混合学习模式，线上线下相结合的形式进行，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提升课堂教学的效果，教师要采取有效的运用措施，充分发挥出该教学模式的作用。

1课程特点

现阶段PLC在工业控制中具有重要的地位，其是一种工业控制器，在工业领域中得到了广泛的运用，另外，其具有显著的优势，比如，具有较高的可靠性、容易掌握、编程较为简单，是一种有效的通用自动化控制装置。《PLC应用技术》课程属于工业自动化专业中的重要课程，对于学生的专业核心能力以及综合素养培养具有重要的作用，基于课程教学，需要让学生可以设计运用plc作为核心控制的工业系统，还有安装调试、实训。传统的教学模式已经无法满足教学发展的需要，为了提升教学的有效性，激发学生的学习兴趣，教师就需要对教学模式进行创新。

2基于云班课的课程教学设计

2.1 课程框架

该课程是一些专业中的重要课程，如，电气自动化、机电一体化等。其主要内容有：PLC基本原理与组成、基本指令、功能指令、步进指令、程序设计、典型生产过程自动化的PLC控制。

2.2 信息化教学设计

在教学中运用多种教学方法，比如，理论教学、软件应用体验、现场教学和技能实训、线上线下结合等。信息化速度日益加快，走信息化之路是教育改革的必然趋势，因此在教学中全面运用信息化教学手段，发挥出云班课的作用。

该课程信息化教学设计主要有：教学资源分类、投票问卷、测试活动、头脑风暴、作业/小组任务、课堂表现[1]。

3基于云班课的教学实践环节

3.1 课前做好素材准备

教师在课前需要认真的准备素材，为云班课的顺利进行提供保障。首先，教师需要先清楚本课程教学后学生需要实现的学习目标以及信息素养水平要求，进而细致的分解教材以及有关教学资料，明确课程内容体系，根据制定课程教学大纲编制学期教学计划，分解总结出单元目标;其次，教师要结合单元目标，对学习内容进行筛选，合理的选择教学方法、手段及媒介，创设相应的教学情境，实施混合式教学设计;再次，制定出多媒体教学设计方案，制作多媒体课件，搜集归纳前沿拓展性知识，同时教师也需要录制自己讲解操作知识点的视频，建立数字化教学资源库;第四，在平台上构建班级，同时发布有关的内容，如，学习要求、课程大纲和课程简介等，每次课堂教学之前教师都要通过平台给学生发布任务单，将有关的资源上传到云班课的资源库中，结合内容的难易度，合理的设置学习资源的经验值，为学生的自主学习提供方向，提升他们的预习效果;最后，教师还可以在平台上结合教学计划安排，给学生设计实验报告的作业。

3.2 创建班课

在PLC应用技术教学中运用云班课，需要先建立云班课班课号。然后在班课中上传课程的相关数字材料，包括教学活动计划与材料、教学资源等，对教学的进度、要求和考核方式等进行明确的说明，让学生初步了解课程教學有关情况。

3.3 云班课教学

在运用云班课教学时，应该先考勤。签到方式主要有两种，一种是手势签到，另一种就是一键签到，签到的速度很快，可以快速检查学生的出勤情况。教师在教学之前，要先进行教学调查活动，教师会提前将要调查的内容上传到平台中，学生打开填写就可以，教师通过手机端或者电脑云班课可以查看学生自学情况，结合调查得到的结果，可以对教学内容进行相应的调整，设置讨论题目，让学生可以带着这些学生听讲，提升学生的学习效率。教师在讲解完有关内容后，可以让学生在云班课讨论室中进行讨论，学生可以讨论室里发言、留言，还能够看到其他同学的想法，对于自己认为发言精彩的同学可以点赞。教师结合点赞数量，可以找较多的学生说明自己的观点，和班级内的学生分享。之后，教师要总结，结束后对学生进行课堂测试，教师通过学生的测试结果就能够清楚他们的学习情况。所有活动都有不同的经验值，学生参与就能够得到经验值，为最终的课程考核提供依据，这样的方式也可以调动学生的积极性。

3.4 课后总结

云班课教学结束之后，教师要结合学生的课堂表现情况进行总结，对表现好的学生提出表扬，适当地给其增加经验值，鼓励学生继续努力。之后教师要对学生的相关数据记录进行查看，如，签到、预习、作业提交完成情况等，了解他们在教学活动中的参与情况[2]。最后，教师可以通过云班课班级教学报告，查看学生们的学习情况，为之后的教学提供数据依据，促进教学的调整和优化。学生基于云班课能够开展课前预习以及课后复习，对于自己不懂的地方请教教师，完成和提交作业，提升学生的学习效率和效果;且基于该平台，学生还能够了解自己和同学的经验值，反思自己和同学之间的差距，找出问题和原因，有针对性的弥补，促进学生学习效果的提升。

4结束语

综上所述，实践证明，在《PLC应用技术》教学中运用云班课混合学习模式具有积极影响，能够有效提升学生的学习兴趣和积极性，对教学效果进行提升，还能促进班级管理效果的提升。所以，教师要结合教学内容，有效的运用该平台，充分发挥出其作用。

参考文献

[1] 王林杰.信息化教学在《PLC应用技术》课程中的应用[J].农家参谋，2019（24）：281.

[2] 凌双明，黄登红.基于云平台的《PLC应用技术》信息化教学模式探究[J].长沙航空职业技术学院学报，2016，16（3）：31-34.