小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的有效路径

多吉江措

摘 要： 在小学数学教学期间，培养学生的思维能力是一项重要的教学工作任务，由于小学生的年纪正处于思维发展的重要时期，对于社会上的客观事物了解程度不足，观察事物主要凭借感性思维，缺少在逻辑方面的思维能力和意识。所以，小学数学教师需要在教学活动设计过程中为学生设计包含逻辑关系的教学问题。本文针对上述内容展开研究，分析小学数学教学工作培养学生逻辑思维能力的发展路径。

关键词： 培养策略;逻辑思维能力;小学数学教学

【中图分类号】G622     【文献标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.26.228

前言：培养小学生养成逻辑思维能力不仅可以有效提升他们的思考能力、学习能力和创新能力，同时还能够为他们在日后的工作和生活提供帮助。所以，在小学数学教学期间，主动培养学生的逻辑思维能力发展是一项极其重要的工作。但是，教师在培养学生养成逻辑思维能力期间不可以过于标准化，需要将学生作为教学根本注意教学方法，在教学过程中必须充分结合实际情况。

1 小学数学教学阶段，养成学生逻辑思维能力

培养学生思维能力的工作不可能做到一蹴而就，属于一项长时间的强化训练和培养的过程。相对而言，小学数学教育时间比较充足，并且学生在这个时期的思维更为活泛，在其自然发育状态下不会受到各方面因素的限制，学生思维方式具有多样化特点，在这样的条件下，对小学数学教育工作的开展十分有利。小学属于教育工作的主要过渡时期，学生在此时的思维方式正在由具体形象转化到抽象逻辑的过渡期间。由此可见，小学数学教育工作在培养学生思维能力方面能够起到重要作用。学生对于数学知识的理解和掌握，可以促进其对各种思维方式的掌握更加清晰[1]。

例如，小学生对于抽象概念的综合运用能够有效提升思维能力的发展，学生思维能力可以得到大幅度提升。因为数学学科自身特点是理科学科的经典代表，数学教学更加注重逻辑推理，这对学生思维缜密性提出了要求。学生通过对数学知识的学习可以形成更加细致的个人品质，对其日后的生活和工作有很大的帮助，即使小学数学教学的内容相对简单，但是依旧要求同学需要具有足够的推理判断能力，学生需要使用计算符号才能够表达这些能力，在教师培养学生推理判断素质期间，学生固有逻辑思维能力会随之不断提高。因为小学阶段属于学生思维养成的黄金时期，现有新课标改革对小学教育工作提出了培养学生思维能力方面的要求。

2 小学数学教学工作中养成学生逻辑思维能力的策略

2.1 誘发小学生思考欲望，营造优质学习氛围

课堂教学氛围通常是指当前学生身边的学习环境，优质课堂氛围可以让学生自身的逻辑思维更加主动自由。所以，在小学数学教学期间需要保证教学情景的创设以及课堂氛围的打造，让学生可以深入到情景中，在创设好的情景中体验思考的主动性[2]。

例如：在进行乘法教学期间，教师可以用提问题、看视频、讲故事的教学方式给学生设计相关的乘法题目，让学生在加法和乘法之间进行转换，充分理解乘法产生的原因，进而对学生提高逻辑思考能力起到促进作用。

2.2 重视思维过程，开展实践操作

一般情况下，逻辑思维是思维活动的一个过程。小学数学教师需要在工作中充分调动学生对于数学学习方面的兴趣，重视对学生逻辑思考过程的体验，让学生可以在更加科学的逻辑推理中得到关于数学知识的启发[3]。

例如：在进行数学余数教学时，数学教师可以给学生安排分苹果任务，让学生将教师提供的9个苹果平均分配到桌子上的4个盘子内，亦或将8个苹果平均分配到桌子上的三个盘子中。在此期间，学生会发现出现水果会出现剩余的情况，教师借此机会运用生活中常见的剩余或者不够分的情况作为事实案例进行讲解，为学生阐述余数概念，学生就在亲自动手过程中形成思考，对已经出现的数学结果进行思考，强化数学知识概念理解。

2.3 灵活思考，更换思考角度

小学阶段的学生想象力大多比较活跃，但是普遍缺少理性思考，所以思维发展方向会缺少多角度思考的基本意识。这对于学生的思维灵活性发展具有限制作用。针对这种情况，小学数学教师需要在试验期间从某一个问题出发，积极鼓励学生在课中开动脑筋，主动提出多种不同的解决方案。

例如：在小学数学教学期间，路程问题是一道典型的数学问题，教师可以在提问期间进行分析解释，运用画线段图的教学方式，为学生展示更加开阔的思维，这样学生可以在数形结合的过程中实现从多角度进行题目理解。最后教师组织学生进行交流和互动，在不同个体之间的思维碰撞后，学生可以获得更加广阔的思维发展空间。

2.4 注重创新工作，让数学教学变得别出心裁

在数学教学期间，需要面对一项重大问题，即学生集中注意压力的问题。教师即使讲得很好，但是学生并没有听到，那么依旧无法起到应有的教学作用。此时要求教师对学生在数学课堂上的心理发展规律和心态做出一定了解，如果教师可以在课堂中更加妥善的运用一些肢体表达和更为幽默的语言，可以为学生打造更加生动的课堂氛围，充分吸引学生关注度，促进高效数学教学课堂的养成。在此期间，教师在正式传授新知识之前，需要进行科学的课堂设计，在教学过程中使用恰当的教学方法，有意识培养学生发展自主探究的思维能力。

2.5 注意数学问题体验困难程度，强化训练

我国有一句古话叫做熟能生巧，数学练习题是巩固并检验数学知识的不二法宝。在教师设计问题期间，需要将大多数学生作为主体，不可以将题目难度设置过高，保证大部分学生可以接受数学题难度并进行独立计算。面对上述情况，多做练习题可以显著提升学生解题信心。在上述内容之外，数学教师可以选择一个难度较高的题目作为学生练习作业中的附加题，让班级中成绩突出的学生能深入的进行思考享受在知识中探究。通过对数学题目的挑选，实现学生独立自主思考，完成最终教学任务，达到最高教学目标。

结语：综上所述，对于教育工作而言，小学是培养学生形成优质逻辑思维能力的黄金时期，小学生自身逻辑思维能力一经形成，不仅仅会对当前学习产生影响，对其在未来的工作和生活中也会具有非常重要的影响。

参考文献

[1] 鲁德峰.小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].好家长，2018，000（015）：P.138-138.

[2] 鲍绪田.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].考试周刊，2018，000（031）：72-72.

[3] 李银.小学数学教学中培养学生抽象思维能力的策略探究[J].数码设计（上），2019，000（005）：82-83.