小学语文阅读的多样性策略

张广宏

摘 要： 小学语文教材中的文本具有形式多样、内容丰富的特点。一方面能够让学生在阅读的过程中具备丰富的知识素养;另一方面能够让学生对自然、人生与社会形成比较深入的了解，从而形成高度的审美体验能力和思想感悟能力。因此，在教学中，深入把握语文文本中的各项要素，将文本内容与学生的实际学习状况、心理特点结合起来，让学生实现针对性的知识提升与能力提升是阅读教学的重要目标。本文就主要对小学语文阅读的多样性策略进行探讨。

关键词： 小学;语文;阅读;多样性

【中图分类号】G623.2     【文献标识码】B     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.26.219

随着素质教育的不断发展，语文教学越来越强调学生的核心素养。阅读教学也要以“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”等素养为目标，让学生获得知识和能力全面的提升。在教学中，教师要改进传统的以教师讲解为主，学生进行知识点的抄写和记忆为辅的学习模式，引导学生发挥自己的想象力和创造力，对文本进行多角度的理解，不断活跃学生的思维，开阔学生的视野，全面提高学生的阅读能力。下面，笔者就具体谈一谈小学语文阅读的新方法。

1 借助题目，进行设想性阅读

小学语文文本的题目普遍具有直白、平实的特点，与文本内容具有高度的关联性。在阅读前，教师可以引导学生围绕文本的题目对文本内容进行自由设想，进而让学生通过阅读验证自己的设想，以及对比自己的设想与文本内容的差异性，以此让学生激发对文本阅读的兴趣，培养学生的多样性思维。

例如，在学习《数星星的孩子》时，教师可以引导学生借助题目对文本内容进行設想，激发学生的阅读兴趣。比如，教师可以让学生设想：“孩子会是什么样的？他在什么时候数星星？星星又是怎么样的呢？”学生可以设想：“孩子像自己一样，是活泼可爱的，同时有些调皮，在夜晚不愿意睡觉而数星星。同时星星不停地闪烁着，天空非常有光亮”。之后，教师可以和学生交流：“大家阅读课文，看你们设想的正确吗？”学生能够带着浓厚的探索兴趣进行文本阅读，并且发现课文讲述的是科学家张衡刻苦探索天文知识的故事，从而产生新奇的阅读感受。在这样的设想性阅读中，学生能够充分发挥自己的想象力对文本内容进行自我构建，并以强烈的好奇心进行文本探究，不断增强阅读兴趣。

2 走入生活，进行感受性阅读

小学语文教材中有着大量的与亲情、自然等题材有关的文本，这些文本的内容和现实生活有着高度的关联性。在阅读中，教师可以引导学生走入到生活中，对文本中描绘的情景进行实际的体验，以此让学生具体地感受文本的写作特点，获得丰富的阅读体验。以此提高学生的审美鉴赏能力和思想感悟能力。

例如，在学习《秋天的雨》时，教师可以引导学生在生活中对文本内容进行生动感受。比如，对于“它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了”一句，学生可以漫步在树荫下感受秋风的吹动带来的清凉柔和的气息，体会秋天带给人的舒适的感觉。又比如，在阅读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热……”一段时，学生可以走入到树林中对不同的树叶进行观察。从而能够发现杏树叶是黄色的，枫叶是红色的，获得丰富的视觉感受。之后，教师可以让学生相互交流在自然界中的感悟。学生能够体会到自然界的美好，认识到保护自然，建设美丽生活环境的重要性。在这样的实际体验中，学生能够将文本内容以具象的方式进行生动感受，从而提高阅读的趣味性，增强对文本的解读能力。

3 文本改编，进行创造性阅读

语言构建和运用能力是学生语文综合素养的重要体现。在阅读中，教师可以引导学生运用自己的语言对文本进行一定程度的改编，以此提升学生的写作能力。对此，教师一方面可以让学生运用自己的词汇对文本词汇进行替换，提高词汇运用的灵活性;另一方面可以让学生对文本的情节进行适当的改动，激发学生的创造力。

例如，在学习《狮子和鹿》时，教师可以引导学生对文本进行适当的改编，激发学生的创造力。比如，对于“池水清清的，像一面镜子”这一句景物描写，教师可以让学生运用自己的语言进行更为丰富的描绘。学生可以写出“宽阔的池塘中清澈的池水泛起来浅浅的波纹，将小鹿的模样全部映照在水面”等句子，从而提高自己的词汇运用能力。又比如，教师可以让学生思考：“小鹿后来会怎么做呢？”学生可以将课文续写为“小鹿认识到了自己的腿对自己的重要性，于是它每天都练习跑步，不久后，它就成为了森林中跑步最快的动物。”在这样的文本改编中，学生能够将自己积累的知识与自身的创造力进行广泛的运用，有效增强自身的创造力。

4 满足好奇，进行拓展性阅读

小学语文文本中会出现很多的与科技、自然规律、生活常识等有关的事物和现象。学生往往对这些内容充满着强烈的好奇心。因此，在阅读中，教师可以对学生感兴趣的内容进行丰富的课外拓展，让学生充分发挥自身的探究精神对相关知识进行具体的了解，以此拓宽学生的学习视野，丰富学生的知识素养。

例如，在学习《雅鲁藏布大峡谷》时，教师可以引导学生对课文中的相关知识进行广泛的探究。首先，教师可以让学生阅读全文，提出自己感兴趣的问题。比如，学生可以提问：“青藏高原在什么地方呢？”教师可以在多媒体上打开中国地图。学生能够发现青藏高原包括青海和西藏等地区，海拔很高，气候十分寒冷。又比如，阅读“大峡谷的水，从固态的万年冰雪到沸腾的温泉，从涓涓细流……”一段后，学生可以提问：“固态的万年冰雪是什么样的呢？”教师可以在网络中搜索有关于冰川的纪录片让学生进行观看，以此丰富学生的地理知识。在这样的知识拓展中，学生能够大胆地对自己感兴趣的问题进行探究，从而提升课堂学习氛围，激发学生的求知精神。

综上所述，小学语文阅读方法的实施和语文教材的特点以及学生的心理特点和学习现状有着不可分割的关系。在教学中，教师可以通过主题设想、生活场景体验、文本改编、知识拓展等方式让学生大胆发挥自己的想象力和创造力，对文本进行深入的体验和广泛的探究，从而全面提升学生的阅读效果。

参考文献

[1] 巫晓翠，钟学玲推进小学阅读教学 发展学生阅读素养，《教育科学论坛》，2016年21期.

[2] 于春华，小学语文教学应注重学生阅读能力的培养，《才智》，2016年33期.

[3] 苏晓敏，小学语文阅读教学中的学习活动设计研究，《上海师范大学》，2016年.