以图纸设计点亮游戏生命

於玲琳

【摘  要】在木块自主游戏中，设计图纸是十分必要的，它是孩子开展真游戏的前提。很多时候，我们会发现孩子们游戏前往往处在一种无目的、无构思、无计划的状态，或搭不下去、或搭建过于单调、或频频换游戏。我们所提倡的图纸设计和运用是让孩子有设计、有计划、有创造的状态下自主、快乐的学习和游戏。不仅扩大了幼儿在游戏中的自主权，还增强了幼儿的创作、绘画、合作、社会交往等能力，保证了游戏有序、深入的开展，为游戏注入了生机和活力，使幼儿真正成为了自主游戏的主人。

【关键词】木块自主游戏;设计图纸;幼儿

一、木块自主游戏现状剖析

自主游戏是幼儿有序的自由、自主和自发学习和游戏的过程，并不是放任自流、为所欲为、杂乱无序。只有在游戏前做好充分的“热身”，幼儿才能真正自由有序的与材料对话、与同伴对话、与作品对话。而纵向看现有的木块自主游戏，游戏时还存在许多的问题，大致有以下几种：

（一）只搬木块，实质无游戏

孩子来到目的地就开始一味的将各种木块搬出来，由于前期没有设想过游戏，导致很多孩子，没考虑好自己要搭建什么、需要用到什么形状的木块或需要多少木块，只能先将木块搬出来，木块越搬越多后盲目性地、无意识地玩弄各种形状的木块，把许多木块混乱地叠到一起又不知在搭什么，一会儿将木块堆高、加宽，一会儿又将自然形成的东西推倒。活动的目的性差，意愿表达不明确，更缺乏稳定的建筑主题。

（二）草草搭建，开展简游戏

自主搭建过程中，孩子们对所要搭建的物体没有一个直观的参照物，全凭自己的临时感觉搭建，往往随意的几块木块叠在一起就表示造好了，在短时间内游戏就结束了。

（三）频频串门，无序换游戏

因为事先没有规划，导致孩子无数次的“串门”，完全无法投入游戏。例如：木块自主游戏场地中，A幼儿先是没有任何行动，只是东看看、西望望，看到旁边小朋友在运木块就跑过去一起运木块，又过了一会看到一边有人在搭建小桥于是也凑过去搭了，小桥没搭完又跑出去追逐另外的孩子。整个游戏时间A幼儿总是处在一种游离状态。

以上所阐述木块自主游戏中的一些状态，这使我们清楚的意识到，游戏前游戏图纸的设计对木块自主游戏有着积极的重要作用，那么教师该如何帮助幼儿深入自主游戏，让幼儿在自主游戏中有目的、有计划、有安排的去进行游戏呢？

二、游戏图纸的设计与运用

木块游戏作为自主游戏之一，但很多时候作为了幼儿建构技能技巧的练习，幼儿没有自主发挥的空间。所以应根据幼儿的兴趣，给幼儿自主设计游戏内容，让幼儿充分体验自主的快乐，增强自主设计的能力，让木块游戏变的更加有序、自主。

（一）设计图纸——让游戏章显力量

图纸的设计教师不能强制规定内容及人员，而是要让幼儿根据自己的喜好，合作、商量设计孩子自己的图纸，看得懂能操作。

1.多种形式，确定设计主题

游戏的主题是不能强加给幼儿的，可以通过教学活动延伸、实践参观活动、幼儿生活经验，在激发幼儿游戏的兴趣上，将幼儿无意识的游戏动作变为有目的的行为。

（1）记一次主题教学活动后

主题《亮眼看世界》中《忙碌的建筑工地》这一活动是让幼儿了解建筑工人的工作环境和工作内容，知道楼房的建造需要很多人分工合作，幼儿还通过画画了解各种建筑物的不同造型，然后根据画上的建筑物分工合作完成建筑物的建造。就这样《忙碌的建筑工地2》木块自主游戏就应运而生了。

（2）记一次社会实践活动后

孩子们参观了消防大队，对活动很感兴趣，轩轩回家后不仅跟爸爸妈妈讲述了参观的经过，还和爸爸妈妈一起制作了一辆消防车，当这辆精美的消防车来到教室后，便激发了孩子们对消防车浓浓的兴趣，于是新的自主游戏主题又一次诞生《各种消防车》。

（3）记丰富幼儿生活经验后

湘湖是我们萧山的一大风景点，日常生活中家长陪同孩子去散步、郊游的首选地之一，而湘湖中的桥更是多种多样、形态各异，孩子们观察过也接触过，因此我们可以将某次木块游戏的主题生成为《湘湖的桥》。

2.多人组合，构思游戏图纸

幼儿自由组队，并确定本次游戏的主题。主题确定后幼儿就此主题展开构思图纸，在这之前还需讨论确定：在哪里建？用哪些形状的木块？用什么方法搭建？

例如：搭建主题：《游乐园》所需的一些前期经验准备，这就需要带领幼儿去参观了解所搭建的建筑物外形特征和结构特点并组织幼儿以平面设计图的形式将建筑物画在纸上，图纸上还需要表示出搭建的位置、所需材料及数量。

3.小组介绍，评价图纸作品

（1）观点阐述

孩子们的作品已经被展示出来，那么他们到底设计了哪些内容呢？我们请每小组中推荐一名幼儿对自己的做品进行全面介绍。包括这是什么地方？叫什么名字？我们是怎么做的？由哪些成员一起来完成？

（2）七嘴八舌

在介绍的过程也许会讲的不完整或有遗漏的地方，当其他幼儿无法听懂时可对介绍者提问。如：小丁在介绍他们组的作品《快快乐乐游乐场》手指着设计图告诉我们这是滑滑梯，这是摩天轮等，还讲解了他们组需要用到的木块及人员的分配。介绍完后小米问到：“小丁，摩天轮上的座位可以哪种木块搭呢”。“用兩种木块，一块长方形木块上面叠一块半圆形木块”。

（二）巧用图纸——让游戏更具生命

图纸的设计为孩子进行自主搭建游戏奠定了基础，但图纸需要在实践中运用、在游戏中实行。当设计的图纸能被孩子们感知与接受后，我们的重点就要放在图纸的实践运用上，并贯穿与木块自主游戏的整个过程当中。

1.把握图纸，分配工作

有时候我们观察到建筑工地上的工人没有指定的工作，工地上没有进展，自己建自己的。还有的孩子自己搬木块自己搭建，孩子们之间没有任何交流与合作，游戏进展很慢因此，将游戏分工栏加入到图纸中，游戏就有序多了。

如：搭建一辆消防车需要工作人员有：搬运工2名、搭建师3名、监理工2名。

2.按图搭建，初显结构

看懂建筑物结构，选好游戏场地，按照图纸的人员分工，孩子们定位好自己的角色，知道自己的工作后开始了搭建，搬运工搬来指定木块，建筑师开始了搭建，监理工把关好牢固度及是否与图纸一样。时间一点点过去，建筑物结构基本成型。

3.边搭边补，及时调整

幼儿在搭建的过程中都会遇到不同的问题，或在搭建过程中倒塌，或搭建的物体与图纸不符等等，当出现问题时孩子们就需要仔细检查哪个环节出了状况，找出原因后及时整改。将修改图纸重新呈现，在进行二次搭建。

4.边调边画，精益求精

在木块建构游戏中，一个主题的发生比较容易，但如何在一段时间里稳定游戏的主题，使幼儿在这段时间里始终坚持极大的兴趣，这很大程度上要看游戏是否有发展。一个主题的拓展生成能引起幼儿的新鲜感，并激发幼儿游戏的积极性和主动性。

比如：孩子们搭玩原本设计的幼儿园后，引导孩子幼儿园里还会有些什么呢？”他们回答了好多种：“秋千、滑滑梯、围墙等。”“我们先给房子做个围墙吧，那么小偷就不容易进来了”，所有的孩子围坐在一起开始讨论，哪些木块适合搭围墙，哪些木块适合做围墙门，某幼儿立刻把讨论结果画到设计图上，并设计出围墙的形状及围墙门的位置，孩子们看着设计图开始搭建。

（三）梳理图纸——让游戏更显价值

图纸既是提示，也是引导，特别是对于如何游戏给了一个完整的诠释，它是一位不会说话的老师，但却发挥着很大的引领作用。因此在游戏前我们将孩子们所有设计的图纸进行了一系列的整合。

1.材料整合

自主性游戏活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的，活动材料可直接影响幼儿活动的质量，关系到幼儿发展的速度和方向，因此，我们除了给幼儿提供各类木块材料，还应善于捕捉幼儿深入游戏时需要的辅助材料以及寻找符合幼儿发展需求的自制材料，自主性游戏活动的内容和材料应根据幼儿的发展而变化。

（1）木块材料呈现主体

木块材料是搭建的主体材料，因此要注重材料的数量和品种的多样。特别是形状的丰富性能助推幼儿创作的潜能。如：半圆形木块、中长木块、三角形及三角圆柱木块、圆柱体木块、正方形及长方形木块、长条木块。

（2）辅助材料增加趣味

辅助材料在搭建的过程中也是必不可少的，当木块无法满足孩子们在搭建中的需求时，就需要借助外界材料的帮助。如：搭建一辆汽车，那么呼啦圈就可以当成方向盘或车轮;进入工地需要安全帽等。

（3）自制材料增添色彩

充分利用自然物、废旧物资制成半成品或一物多用的成品，让幼儿在游戏中独立构思，创造性地运用。鼓励幼儿自己动手利用废旧材料，采用简易的方法制作玩具和游戏材料。如：麻绳、PP管、布衣、帽子、软管等。

2.语言整合

幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，在游戏过程中，语言始终伴随着游戏进程中，通过游戏，可以为幼儿提供一个自由宽松的语言实践环境，增加幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间的语言沟通，从而促进幼儿语言能力的提高。

（1）需要建构充实的语言场景

每一个孩子在木块自主游戏中都有自己的任务，有自己的工作。他们在努力、认真的完成中，这里不光体现出了孩子们强大的责任感，在语言能力方面也不断的提高着，因为在游戏的过程中，人人都有话要说。

如：小娜是本次游戏的搬运工，虽说搬运工主要的任务就是运木块，但小娜也有强烈想说的欲望。“我要先搬长木块，长木块需要搭在最下面”“1块、2块、3块、4块……”“木块来喽！放在门的边上好吗？”当游戏结束后，小娜在介绍作品自豪的说：“今天我搬了一车三角形木块，8块圆形木块等等”。

（2）需要建立丰富的语言对话

在游戏过程中少不了人与人之间的互动，孩子们互相合作，互相帮忙，互相交流，在不断的与小伙伴对话中丰富了自己的词汇，提高了语言的组织能力。

如：在搭建海盗船过程中亮亮遇到了困难便求助月月说：“月月你快来帮我一下，船桨怎么搭？”月月拿起地上的木块帮亮亮一起搭了起来，还不时地指导亮亮：“船的两头要翘起来，“可以用不一样的三角形或半圆形的木块更明显”“我去拿来试试，叠在这些长木块上面吗”？“这两排中间要加一块小木块来连接”……

（3）需要呈现完整的语言故事

孩子们所有的搭建都是围绕着某个主题在展开的，先是主体物的呈现，然后围绕着主体物有了一些列的延伸，孩子们联想着个一个个情景，将情景搭建了起来，使其越来越充实，越来越有画面感，这样的延伸仿佛像一个故事一样，呈现在了我们的眼前。然而当孩子们在给大家介绍自己的作品时游刃有余，款款而谈，而我们仿佛就像听了一个美丽的故事，身临其中。

3.方法整合

（1）多搭建方式的整合

“平铺法”、“叠高法”是孩子们以往在木块游戏中常出现的两种搭建方法，一块块木块贴着地面放着就是一条马路，半圆形木块排排放就是一座小桥，长长的木块叠一叠就是高楼大厦，而今天我们在图纸上设计了高架桥因此我们发明了“架空法”两块木块竖着隔开放，上面在架一块木块，一个门洞就出来了，继续往上架空、架长，高架桥就搭成了。除此之外我们还發明了“围和法”“倾斜法”等等。

（2）多角色人物的整合

整个游戏过程中孩子们要设计图，搭建图纸中的建筑物，还要不时的观察建筑的变化，孩子们之间互相帮助，互相指导。因此在游戏中扮演着各类角色：设计者、观察者、指导者、游戏者。在轻松愉快的环境中体验了各角色带来的乐趣。

（3）多评价方法的整合

游戏最后环节，评价必不可少，它既能让孩子们体验游戏中成功的感觉，又能让他们发现作品中不足之处及需要改进的地方。因此我们用多种方法来评价作品：作品呈现，图纸检验，故事提升，使孩子们改进本次游戏作品同时扩展下次游戏内容。

三、自主游戏中图纸运用的成效分析

（一）在沟通、互助中提高幼儿的合作能力

幼儿的合作能力大大的提高了，特别是表现在协商、解决问题的能力上，孩子们在以木块自主游戏为载体的合作学习中，彼此之间相互交流、相互尊重，游戏中每个人都有自己的任务，可以发表自己观点和看法，也乐意倾听他们的意见，我们还可以发现孩子们在合作中学会了沟通、互助、分享。

如：在“动物大世界”的主题活动中，通过小组的讨论我们确定了搭建动物园，孩子们都纷纷忙碌起来。小组长负责把每一组的意见与大家分享交流，最后确定每组的搭建任务。有的搭建动物，有的搭建动物的家，有的负责动物园的摆设等。大家通过协商完成了动物世界。

（二）在創想、规划中培养幼儿的设计能力

在设计图纸的过程中孩子们的绘画能力，版面设计能力都得到了很大的提高，从平面的设计到了简单的立体呈现，从只画一个建筑体轮廓到会考虑建筑物体的层次、种类，从随意画到会规划出顺序画，还会用各种箭头符号表示搭建顺序。

以往，让孩子们想好下次游戏的内容，孩子们往往在心里想一想，可能当时还记得具体内容，可到了下次游戏时已经忘了一干二净，游戏又只能想到哪搭到哪了。还有的孩子会自己画一张简单的建筑图，但没有出现所需木块的数量，形状等等，往往搬来的木块还是没有目标性的。现在在我们新的设计图下孩子们能在图纸上看到建筑物的结构，材料的多样性，人员的分工，使游戏走向了更具专业性。孩子们在图纸的引领下有计划的自主游戏，借着这些明了的图，孩子们心中有目标，会朝着自己的方向发展。

（三）在计划、拓展中延伸幼儿的游戏能力

通过设计图的层层添加，孩子们的游戏也跟着步步深入。以往孩子们只是将想搭的物体搭好，或者只是将物体搭大，搭长。有了设计图的帮助，孩子们的游戏内容丰富了，游戏时间变长了，游戏情节多样花了。创造能力也在图纸的一次次优化中得到了提升。游戏越来越丰富，孩子们玩的越来越尽兴。

每每开展木块自主游戏，图纸便成为了孩子们眼中一位“无言的老师”，一张张图纸拉着孩子们一步步前进，游戏中没有了不知所措的孩子，没有了追逐打闹的孩子，留下了一个个忙碌的背影和一张张快乐的脸蛋。再也不需要老师的提醒：“XX你赶紧去搭”“XX你想搭什么”“XX快把XX叫过来一起玩”。从一开始茫无目的，束手无策到现在的从容搭建。因此，可以说木块自主游戏中图纸的运用，使每个孩子都更加自主的和游戏融入到了一起。

【参考文献】

[1]朱慕菊.幼儿园教育指导纲要[M].江苏教育出版社，2002

[2]李季湄.3—6岁儿童学习与发展指南[M].人民教育出版社，2012

[3]董旭花.幼儿园自主性学习活动指导[M].中国轻工业出版社，2014

[4]李建君.儿童智慧天地[M].上海社会科学院出版社，2005

（浙江省杭州市萧山区汇宇幼儿园，浙江 杭州 311200）