从生活中来，到生活中去

潘学琴

【摘  要】“在生活里找教育，为生活而教育”是陶行知先生一直挂在嘴边的一句话，而幼儿园的主题活动事实上就是幼儿生活的世界，这些真实生活中的各种事件往往能够引发幼儿的共鸣，也能拓展幼儿对于生活的有益经验。以生活教育为先行者，结合我园“百草园”资源，挖掘了以“羊宝宝出生啦”为主题的生活课程，让幼儿在看一看、摸一摸、想一想中學习与主题活动相关的课程，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，从而真正体现“让幼儿从生活中来，到生活中去”，让幼儿在生活中学习。

【关键词】主题活动;生活化;教育

一、开发生活化的主题内容，拓展幼儿经验

幼儿时期的自我意识、社会认知、生命认知等方面已经发展到了一定的程度，为幼儿园开展生命教育提供了基本前提和基础，幼儿的生活中蕴涵着丰富的教育资源，科学人文、社会艺术等方面的种种价值和利益都脱离不了生活。蒙台梭利曾说：“幼儿有强烈探索环境和周围一切的本能，这种生命的冲动促使幼儿从生活中学习并发展自我。”而能够让主题回归幼儿的生活，可以使得幼儿在丰富多彩的活动中更广泛地认识到生活的丰富，深刻地体验到生活的精彩;从另一方面来说，主题回归幼儿的生活，能进一步激发幼儿对生命的热爱，发现生命科学的意义，教师也可以从生活中直接切入生命教育的内涵。

“羊宝宝出生啦”缘起于孩子们的一次散步活动——餐后散步，孩子们发现百草园的羊妈妈的肚子发生了一些微妙的变化，在之后的散步活动中，孩子们通过仔细观察、询问等方式，知道了羊妈妈肚子变大的原因是因为肚子里有了小宝宝，之后孩子们一直会围绕羊妈妈和羊宝宝展开讨论。孩子们的讨论引发了我的关注：追随着幼儿的兴趣和需求可以开展哪些活动呢？教师可以给予幼儿怎样的支持和帮助呢？羊妈妈肚子的变化会引发孩子们有哪些学习与发展呢？基于幼儿的兴趣以及羊宝宝即将出生所蕴涵的丰富生活教育契机，主题课程“羊宝宝出生啦”便应运而生。

二、运用生活化的实施手段，实现生活化主题目标

在选择了一个合适的主题以后，教师要对主题活动进行一个拟达成效果的分析，以此让幼儿形成一系列的连续性体验，同时也考察教师对幼儿的已有经验的分析以及经验筛选，提取有价值于幼儿的生活经验，从而让幼儿具有成功和自信的体验。除此之外，教师也应该根据主题线索，预设所能开展的课程和活动，在这些开展的课程和活动中，教师可以带领幼儿一同参与其中，这样的参与其中，可以让教师也有更进一步的体验，是否可以达成预设的效果？幼儿经验是否能够得到提升？这些问题能够让教师在做一做、想一想的过程中得到更进一步的思考。

譬如：在“羊宝宝出生啦”主题课程开展初期，我们通过文字、调查表、图画等各种方式和途径了解、收集了幼儿获取的已有信息，从反馈的信息我们知道了孩子的现有经验。他们觉得可以通过每天轮流当值日生的办法去照顾羊妈妈和羊宝宝，让大家具有责任感、使命感和规则意识。那么，怎样来提升他们的已有经验呢？我们带孩子相继开展了一系列的体验活动：“我给羊宝宝取名字”、“猜一猜，羊宝宝是男孩还是女孩”、“为羊宝宝制作小档案”、“羊宝宝最喜欢吃什么”“羊宝宝每天吃多少呢”、“胎生动物与卵生动物”、“和小羊做朋友”等。这一系列活动的展开，其实都需要幼儿围绕“羊”这一主体物，孩子们通过亲自参与这一系列体验活动，在原有的基础上更加懂得了人们的生活与自然环境的密切关系，知道尊重和珍惜生命、保护环境的重要意义;而在另一方面，等待羊宝宝出生这一过程中，孩子们焦虑、紧张、期待，甚至兴奋，在我们的生活中，结合幼儿有妈妈生二胎的生活化经验，一系列期待生命、重视生命、认识生命、爱惜生命的经验让幼儿有了真实的体验和感受，孩子们也有了自己的小小的思想。

在这一系列的生活化活动过程中，孩子们所体验到的既是我们课程审议中需达成的目标，也是我们主题活动所需的目标，更是幼儿的需求所在。教师需要根据幼儿所参与的这些活动中，提炼有价值的、符合幼儿年龄特点的目标即是幼儿的关键经验，同时，这一生活化的实施手段，能够让教师与幼儿站在同一起跑线，一起在活动中游戏，在活动中收获经验、拓展思路，这里收获的经验，指的既是幼儿收获的经验，也是教师收获的经验，明确了幼儿所感兴趣的点，教师可以再次预设幼儿所需达成的目标，这样，活动越多，线索越多，幼儿获取的经验也就越丰富。

三、实施生活化教育途径，引导幼儿珍视生命教育的独特价值

孩子们的好奇心，促使我们要给孩子探求生命奥秘的机会，懂得生命的来之不易，了解生命，尊重生命，从而能珍惜生命、保护生命。随着主题开展的不断深入，教师采用活动与价值相统一的办法，帮助幼儿不断积累经验，形成积极的学习态度和探究能力，提升幼儿的学习能力，珍视生命教育的独特价值。

（一）认识生命，尊重与爱惜生命

“老师，小羊宝宝是怎么来的？”孩子们对人、对自然界生命充满了好奇，他们迫切的想知道小羊从哪里来？通过“羊宝宝出生啦”这一主题活动，孩子们亲自等待和见证了小羊出生的过程，了解动物生命的来之不易，我们要懂得生命的珍贵，从而爱惜生命，尊重他人和自然界的生命。同时，我们还衍生出了“我从哪里来？”“树叶怎么会落下来？”等一切关乎生命的有效生命特征。这个看似深奥的生命教育话题，在主题活动开展期间，幼儿亲身体验、直接感知，相信每个人都有不一样的感受和收获。

（二）懂得感恩，培养一颗感恩的心

在羊妈妈怀宝宝的这一段时间里，孩子发现羊妈妈的肚子一天天变大，同时，羊妈妈开始变得不愿意与人接触，喜欢一个人呆在角落里躺着。孩子们一边讨论一边寻找原因：原来，随着羊宝宝们在肚子里一天天长大，羊妈妈的体重也随之增加，因而总是喜欢呆在角落里，孩子们猜测可能是羊妈妈的体重增加了，不喜欢运动了，也有的孩子猜测：因为羊妈妈肚子里有宝宝，不能多运动。当孩子们开始为羊妈妈和羊宝宝着想时，我发现孩子们真的是长大了不少，他们能站在别人的角度体谅别人，那么内心也一定住着感恩的心。

（三）顺应自然，与自然和谐相处

“老师，我那么喜欢小羊宝宝，为什么它看到我就跑呀？”在与小羊宝宝的相处过程中，孩子们刚开始显得非常沮丧，只要孩子们一靠近小羊宝宝，小羊宝宝们就跑的飞快，而羊妈妈则会用尽力气保护它们。而参与照料小羊宝宝的门卫爷爷，则非常受到它们的喜爱。后来，应孩子们的要求，他们与门卫爷爷一起参与照顾小羊，为它们割草、喂食，一个星期之后，小羊不再惧怕孩子们。动物与人类、动物与动物之间都存在心心相惜的一面，懂得如何更好地与动物、植物相处才是孩子们从中学习到的重要本领，一切必须顺应自然规律，不管是人类还是动物。

“羊宝宝出生啦”主题课程源于幼儿在生活中的偶然发现，教师抓住了隐含的教育契机，让主题课程中隐含一切生活教育，并珍视游戏和生活在幼儿一日活动中的独特价值，推进主题课程的有效进程。幼儿园主题活动的生活化，让幼儿的学习从生活中来，到生活中去，让幼儿的已有经验在生活实践活动中得到有效的提升，回归了生活的本来面目。正如陶行知先生所说：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育，教育与生活是密不可分的。”生活化的主题活动，让孩子在自己的世界中亲历与实践，促进孩子在生活中发展，在发展中生活，在发展中学习。

【参考文献】

[1]朱银珍.源于幼儿生活的主题课程[J].早期教育，2018.2

[2]周德蕃，王铁军等.走近陶行知[M].高等教育出版社，2011

（苏州市吴江区横扇幼儿园，江苏 苏州 215000）