以趣促学，以活促思

周淑惠

【摘 要】优化小学英语作业的类型，需要以兴趣为引领，以灵活为导向。布置表演类作业，在趣味中学习;鼓励手工类作业，在体验中学习;丰富阅读类作业，在探究中学习;提倡创新类作业，在思考中学习。

【关键词】小学英语;作业;兴趣;英语学习

小学英语教师精心设计有创意的作业，注重趣味性、灵活性，能帮助学生养成持续浓厚的学习兴趣，获得积极愉悦的情感体验，并且能够培养学生自主探究的学习能力，让学生形成善于思考的学习习惯。结合自身的教学实践，笔者在小学英语作业设计及优化方面作了如下尝试和探索。

一、布置表演类作业，在趣味中学习

孩子喜欢新事物并乐于参与活动，在外语学习时，他们喜爱表演，乐于展示的心理特点，使其在英语学习时具有一定的优势。因此，教师要尽量多地给学生创造展示以及表演的空间。然而有限的课堂时间或多或少地制约到全体学生的展示，这就需要联结课内学习与课外巩固，教师经常性地布置表演类的作业，让学生在课后也能演一演。一方面弥补了学生课堂上未能尽兴展示的缺憾;另一方面也鼓励家长朋友参与到学生的英语学习中。家长在欣赏完孩子的表演之后，就流畅性、自信程度方面，可以对孩子的学习成果有大致的了解，还能给予学生肯定的评价，甚至有的能力较强的家长与学生进行亲子合作与互动，学生的学习体验积极。还有的学生利用语音学习系统app实现人机对话，以这样的方式，学生尝试模范纯正的语音语调，增加了语言的输入，还能与机器进行互动对话，选择不同的故事人物进行角色扮演，这都优化了学生语音作业的内容和方式，从而更好地实现家校共育。在操练三下In class（以下举例也均出自小学英语苏教译林版（三年级起点）教材）给机器人下指令时，有的家长戴起机器人头饰，听从学生的指令表演，学生在这个游戏中操练了祈使句的目标语言。此外，不仅是表演文本故事，笔者更是鼓励学生发挥想象力和创造力创编故事，并将表演拍成视频，上传到扬州智慧学堂app进行打卡比赛，教师及时点评反馈，学生也可以看到同伴的表演，分享评论，学习借鉴，激发了学生持续的英语学习兴趣，一轮打卡结束还可以兑换奖励，班级里形成浓厚竞争的英语学习氛围，学生也获得积极愉悦的情感体验。

二、鼓励手工类作业，在体验中学习

本杰明·富兰克林曾说：Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn.（听到的我会忘记，教我的我只会记着，只有实践才能出真知。）诚然，实践、体验让学习变得深刻，良好的英语学习情境非常重要，因此，不仅在课堂上让学生卷入英语氛围，在课后也要让学生尽量多一点融入其中。尤其是在学习Fun time版块时，笔者鼓励学生事先准备好手工制作，基于这些手工作品进行对话练习，手脑并用“做”中学。此外，在班级群中分享优秀的作品及对话，并进行点评，让其他学生了解差距，“见贤思齐”，开拓思路。在学习三上Colours时，学生制作了颜色转盘，将前一单元所学的服饰与本单元的颜色结合起来，通过转盘指针的转动，进行对话问答。A：What colour is my T-shirt？ B：Its red.Its nice. A：What colour is it now？ B：Its blue.Its great.借助轉盘的变化，学生很好地体会并理解了“now”的意义，而不是简单粗暴地直接告知孩子中文意思。在学习完三下In the library和六上Signs之后，鼓励学生制作图书馆和公共场所标识，并将优质的标识放置校园相应的场所，将英语学习融入到学生的生活经历之中。还有单词卡片、报纸衣物、纸杯电话等手工作业，教师关注到学生英语学习动态的过程，学生通过制作体验，让英语学习更具有情境性，而在情境中的英语学习才是真实发生的。

三、丰富阅读类作业，在探究中学习

“语言学习需要大量的输入才能获得可观的输出”，而阅读是将输入转化为输出的重要途径。除了班级英语角所能提供的英语资源外，校内英语学习任务比较繁多，课时相对紧张的现状，使得老师们鲜少有机会给学生拓展课外阅读的知识。所以，在课外提供更多的阅读素材及资源，多方面创设英语阅读氛围大有裨益，尤其是能够关注到学优生的学习需求，因材施教。通过扬州智慧学堂教学助手“导学”的功能，将搜集到的优质英语阅读资源，包括链接、文本或视频等，推送给学生，学生查看具体的任务并学习相关的阅读材料，也可以在线搜索更多资源，自主探究，之后向老师提交学习成果。教师进行批阅，给予相应的评价和建议，学生也会及时接收老师的反馈结果。该方式在绘本阅读教学的拓展延伸方面展现出一定优势。尽管这种新型的作业方式还有待进一步优化，但基于在线平台的自主式阅读，无疑是一种积极的尝试。多阅读，才能学会用英语去理解，去表达，从而实现“悦读”。

四、提倡创新类作业，在思考中学习

众所周知，素质教育强调培养学生的创新精神和实践能力，因而，设计多样化的开放作业，提倡创新类的作业，能给孩子提供发挥想象力、创造性的机会，让英语学习更鲜活灵动，焕发生命活力。章兼中教授认为，英语课程应当使学生的形象思维、抽象逻辑思维、批判性思维和创造性思维都得到相应的发展。如果说手工类作业是关注学生形象思维的直观体验，那创新类作业就是关照学生创造性思维的培养。在学习四下Seasons之后，让学生创作一幅关于四季变换的圆形信息卡，除了画上四季的颜色与代表风景，还对四季进行了描述，包括颜色、气候、活动、是否喜爱等。在创作信息卡时，学生需调动一切关于四季的直接经验，并开动脑筋，进行筛选与统整，设计出高质量的信息卡，在此基础上再用英语谈论四季。再如五下Around our city的教学中，他们通过绘画作图、立体展示、在父母帮助下绘制电子图，展示了城市的地图，并就地图进行讨论。此外，在特殊时期，学生在阅读了绘本Fight Virus， I can！（绘本来自公众号“槐荫微英语”）之后，先是理解绘本故事，找出What is the best way to fight the virus？ 和What should we do to fight the virus？两个问题的信息，在此基础上进行手抄报或其他创意作业的设计。有学生给字母ABC“戴”上了口罩，有学生用哪吒的风火轮压制住病毒，这些都体现了学生的创新思维。还有思维导图、调查性的作业、编写动物英文谜语等都是培养学生创新能力的有效方式。这些灵活开放性的作业让学生能够唤醒所学，实现综合语言运用，在思考中学习，也有助于提升思维品质，培养英语学习思维。

综上所述，小学英语作业的设计与优化上要多以培养兴趣为抓手，以在线平台为契机，让作业“活”起来，让学生“动”起来，在参与、体验、实践、探究中，促进学生的思考与发展。

【参考文献】

[1]王蔷主编.小学英语教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.8：15，16

[2]张静，戚莹莹.小学英语作业应着眼于语言技能的提升[J].教学与管理，2016（10）

[3]郭宝仙，章兼中.英语学科中思维能力的培养[J].课程·教材·教法，2017（2）

（江苏省扬州市维扬实验小学北区校，江苏 扬州 225000）