读写结合，凸显高效

朱锦飞

【摘 要】小学时期的教育不仅具有基础性，而且具有启蒙性。针对小学语文，“读”与“写”是教学的两个侧重点。但是由于早期教学的单一性以及偏向性，学生的阅读与写作能力的发展常常是不均衡的。因此，为了改善这一教学趋势，教师需要促进读写结合，这样才能构建高效的语文课堂。

【关键词】小学语文;阅读教学;读写结合;策略

阅读，培养的是学生对信息的检索、提炼的能力，是提升学生语文素养的重要手段;而写作，是检测学生输出能力的核心方式，是对学生语文综合素质的考察。在小学语文中，阅读与写作同等重要，互为表里。因此，本文深入分析了小学语文教学中读写结合的相关策略，旨在提高教学有效性。

一、运用信息技术，创设读写情境

在早期的小学语文课堂上，由于信息技术不够发达，加之应试教育的影响，教学形式较为单调，教学内容相对枯燥，“读”“写”长期处于割裂状态。但是语文素质的提升，不能只发展阅读、或只注重写作，必须双管齐下才能有质的突破。但是，作为语文教师应该采取怎样的策略促进读写结合呢？我认为，信息技术的运用是实现读写融合的秘诀，教师可以利用多媒体创设读写情境，助学生下笔如神、文思泉涌。

例如，在教学《草原》一课时，文章中有这样一句描写引人注意，“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，很多小学生并不能切实理解这句的精妙以及其中蕴藏的情感，如果教师用直白的方式教学，不仅无法实现教学目的，而且也会破坏文章中的意境美。因此，教师可以借助信息技术手段将这句话中的画面进行随堂展示——夕阳西下，点点落晖洒在苍茫的草原上，好像将草原踱上了一层金边。此时，教师可以配上悠扬、辽阔的音乐，如呼斯楞的《鸿雁》或腾格尔《天堂》，给学生营造一个“蒙汉人民依依惜别”的情境，让学生围绕文本进行阅读，放飞自身的想象。然后，组织随堂练习，让学生试着站在汉族兄弟和蒙古同胞的立场，同时结合自身的生活经验，写一写草原送别时二者的心理活动以及感想。正因为情境的铺垫，能够有效促进读写结合。既帮助学生深入感受文本中描绘的蒙汉情深，同时也锻炼了学生的写作能力。

在小学语文阅读教学中，为了实现读写结合，教师可以用信息技术呈现文本内容，激发学生的灵感，给学生营造一个写作的氛围，这样就能提高学生的文本阅读效果，提升学生的写作能力。

二、借助微课形式，攻克读写难点

语文教材中并非所有内容都易于理解，尤其是一些抽象、晦涩的知识给小学生的学习带来一定难度。如，语文教学不只涉及生字词，还涉及写作手法、修辞手法、语言赏析等内容，这部分较为抽象，小学生很难真正理解。如果直接教学，学生并不容易掌握。因此，为了突破难点，教师需要强化语文教学的直观性——即运用微课改善教学，将其与枯燥的写作知识点相结合，赋予教学过程生动性，从而促进读写融合。

例如，在教学《丁香结》一课时，作者的写作手法以及语言风格需要引起教师注意。在这篇文章中，丁香是一个具有深刻含义的意象。它清幽的香气激发了作者的想象，将作者引入古人的诗词，又从点点微雨中谈到人生的不顺与愁怨，从而帮助作者领悟生命的真谛——虽然生命难免出现各种各样“结”（挫折），但是正因“结”的存在，生命才不会平淡。在教学过程中，教师可以遵循着作者的创作思路引导学生从多个角度感知丁香花，了解它的特征，诵读和丁香相关的诗词，体会“丁香结”的深刻含义，让学生层层深入品读文本深意。在扩展训练中，教师可以借助文本开展写作练习，让学生选择某一种花或植物，写一写它给自己带来的思考、启示。在学生写作前，教师利用微课视频输出写作技巧，让学生懂得多个角度描绘事物。比如，写一种花，不仅需要写出花的颜色、特征、气味、形状，还需要写出花所具备的人的特质。而且，写的过程中，需要调动视觉、嗅觉、听觉等多个感官，还可以妙用古人诗词、俗语润色笔墨，让学生写出更加有文采的作文。

微课是一种创新教学手段，能够有效提升教学效率。针对语文教学，为了实现读写融合，教师需要借助微课突破读写难点，帮助学生掌握写作技巧，从而提高学生的读写能力。

三、指导读写过程，提升学生想象

小学语文教学的一个重要目标是培养学生的想象力。在早期语文教学中，教师很少关注这一层面，常常用填鸭的形式进行教学，忽略了学生同样有自己的情感、思想，并不能完全成为教师思想的接收器。小学生虽然想象力丰富，但是如果教师不加保护，也很容易丧失。因此，在阅读教学中，教师需要发挥学生想象，体验文本中描写的内容，从而激发学生的创造欲，提高学生的语言表达能力，让学生在直观与灵感中体会读写结合的美妙。

例如，在教学《开国大典》时，教师首先需要打通学生思维上的障碍——即，文本背景的理解。为此，教师需要借助多媒体直观呈现新中国真实境况：在新中国成立前，中华大地千疮百孔，国家贫穷落后，处处可见衣衫褴褛的人们。此时，学生对课文所处年代背景有了深入感受，借助人民生活的现状品读出新中国成立的伟大意义。然后，将开国大典的视频进行播放，让学生感受这一激动人心的盛况。此时，教师可以结合文本描写，让学生由点及面，发挥想象：那庄严的声音与宣告，借助一个个无线电的传播，你觉得能到哪里？此时，你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？试着写下你所想象的内容。由于前面的情感铺垫，学生对课文有了深入的理解，在进行写作练习时“如有神助”，从而很好实现读写结合。

在语文教学中，培养学生想象力是一个重要教学内容。因此，教师需要把握文本细节，鼓励学生由点及面，让学生想象字里行间缺失的细节，从而提升学生的写作能力。

四、借助课堂活动，实现读写融合

在小学语文教学中，为了实现读写融合，教师还可以借助课堂活动达成目的。小学生是一群爱玩、爱笑的精灵，他们不喜欢沉闷的课堂氛围，向往轻松、自在的教学环境。而学习需要长时间集中注意力，这对学生是一个意志考验。因此，教师可以融入一些课堂活动，既能活跃课堂氛围，转移学生的焦点，还能促进读写融合，激发学生对语文学科的兴趣。如此一来，学生才能感受到语文学习的快乐。

例如，在教学“我来编童话”时，由于这单元主要学习的内容是童话，为了锻炼学生的写作能力，教师首先和学生进行互动，让学生分享自己曾经读过、听过的童话故事。由于小学生幼儿园时期就接触了童话，因此这个环节唤醒了学生的很多美妙的回忆。在教师的刻意引导下，学生不仅可以互相倾诉，还能进一步感受童话这一题材的魅力。此时，教师邀请几个学生上台分享自己独家的阅读经验。在分享过后，教师可以对学生进行引导：同学们，想必你们肯定读到过很多有趣的童话故事，但是光读别人写的多没意思，咱们自己也写一个，不是更有意义？于是，在教师的引导下，学生纷纷展开创作。比如，有的学生根据书签，创作了一个“书签姑娘”形象，描绘了她如何跟着月亮的脚步寻找银河;还有的学生围绕桌子、椅子设计了一个有趣的对话故事，表现团结的重要性等。接下来，教师可以鼓励学生画一画自己想象中的故事，甚至可以邀请学生上台表演。在这个过程中，活动赋予了课堂更多活力，同时也为读写结合留下余地。

小学生性格活泼、生动，不能长时间集中注意力。课堂活动是有效的教学手段，对学生具有强烈的吸引力。如果教师可以借助活动促进读写结合，将能大幅度提高语文教学效率。

总而言之，在小学语文教学中， 读写结合对提升学生素养、扩展语文课堂具有重要影响，能够有效提升学生的阅读与写作能力，为学生构建一个更加高效、优质的语文课堂。

【参考文献】

[1]雷青林.体验式教学法在小学语文阅读课堂中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）：41-43

[2]李文辉.浅析如何实现小学语文课堂教學的高效性[J].课外语文，2019（36）：50+52

（江苏省南通市通州区西亭小学，江苏 南通 226000）