双PE教学模式在小学信息技术课中的运用

毕晓

【摘  要】当前我国小学信息技术课程的实际开展情况来看，双PE教学模式的应用，使得小学信息技术课堂效果得以提高，促使学生素质得到全面发展。本文主要内容以小学信息技术《画龙点睛写标题》课堂教学为例，研究了双PE教学模式在小学信息技术课程中的应用，希望能为我国小学信息技术课堂效率的提高有所启示。

【关键词】双PE教学模式;小学信息技术课;教学活动

信息技术课程身为一门实践性较强的课程，双PE教学模式的应用，为小学生提供了充足的练习时间与评价时间，能够促使小学生尽快发现自身不足，不断完善自身知识架构，最终打造出一个自主高效的信息技术课堂，如何能够有效达到教学目标，成为当前我国小学信息技术课程教师值得深思的问题之一。

1.双PE教学模式在小学信息技术课中的应用意义

1.1引进小学信息技术课程新理念

在当前我国不断深化教育改革的背景下，课程改革身为教育改革的中心，在小学教学活动中，由传统的教师教、学生听的教学模式已经转变为教师引导学生进行自主学习、合作与探索，将学生作为教学活动的主体，在教学活动中特意强调了学生要积极主动的进行探索。双PE教学模式在小学信息技术课程中的应用，改变了教师以往的教学观念，通过引入课程新理念，不断完善教师教学手段，使得教师身为信息技术课程的引导者，指导学生掌握相关知识，鼓励学生之间开展互评工作，使得学生在合作过程中明确自身不足，有助于学生不断查漏补缺。

1.2改变传统课堂教学方式

俗话说，教无定法，教师在对学生开展教学活动时，切记不要始终遵循一种模式，模式化的教学不利于学生创新思维的拓展，双PE教学模式的应用，促使小学信息技术课程教师在教学活动时，改变以往传统教学课堂中的固定模式，通过引进课堂新理念的方式，为教师提供教学依据，使教师能够做好自身引导者的角色，引导学生开展课程时间，建立起课程理念与实践之前的桥梁，在此过程中，有助于教师有效把握教学本质以及规律，提高小学信息技术课程教学质量。

2.双PE教学模式在小学信息技术课程中的应用

为了在小学信息技术课程中有效落实双PE教学模式，教师需要在教学活动中积极打造自主高效课堂，有效落实课程教学方案。所谓的双PE教学模式包含有练习（Practice）、展评（Evaluation）、再练习（Practice）、共评（Evaluation）这四部分，每一个环节都是一个个小的整体。双PE教学模式的应用，能够让学生在教学活动中进行合作学习，提高学生的自主探究能力，教师可以在指导学生完成电脑作品时，帮助学生发现自身问题，进而进行自我校正，实现自我提升，使学生感受到自主探究的乐趣，培养学生的自主探究能力。例如，教师在对学生讲述有关《画龙点睛写标题》课程时，可以分为以下几个步骤。

2.1初步探究，合理设置学习任务

2.1.1课堂导入环节

课堂导入环节是教师对小学生开展教育教学活动的第一个步骤，结合当前我国小学信息技术课程教学导入环节的开展情况来看，存在有诸多教学导入类型，分别为开门见山式、启发思维式以及温故知新式，此外还可以应用情景表演式、激活思维式引导学生进入课程学习工作。笔者经常在课程中采用的是情景表演式的课堂导入方法，在正式进入课程之后，利用艺术字与普通字为学生展示“西湖美景三月天”这几个字，让学生感受两种字体之间的区别。这种情景表演式的导入方法能够为学生营造良好的课程学习氛围，使学生能够在学习活动中保持身心愉悦，激发学生的学习兴趣。

2.1.2明确任务

教师在对学生布置学习任务时，可以通过电子表的方式发送给每一位学生，使学生掌握调整艺术字的方法。

例如，教师以电子文档的方式发送图1三种艺术字体，使学生将好热啊三个字间距调开，好冷啊三个字间距调近，将头晕啊三个字调整正常，通过布置合理的任务使学生明确自己的学习任务。

2.1.3指导学习方法

结合当前我国小学信息技术课程教学活动的开展情况来看，学习方法有小组合作学习、自主探究学习等，教师可以根据学生情况合理选择教学模式，在本节课中可以将两种学习方法相结合，首先在课程开始之前告知学生在学习本节课程知识时，遇到困难要多加思考，提高自身自主研究能力，通过合作交流或者自行查阅教材知识的方式进行学习。通过该步骤，能够培养学生良好的学习习惯，使学生面对困难时能够掌握正确的学习方法，迎难而上进行探究，提高学生的自主能动性。

2.2加强师生互动，教师做好导学工作

2.2.1加强学生之间的交流

学生通过课程教学活动开展前的自主探究，已经对课程知识有一个大致的了解，在此情况下，教师需要全面掌握学生的自学情况，在完成教学活动后，选取学生为学生展示自己的作品，演示如何在Word当中插入艺术字，要求在操作的过程中进行逐步讲解，这样一来，能够为其他学生答疑解惑，其他学生提出问题时，能够促使学生之间相互交流，共同进步，当学生不会讲解时，可以明确自身存在错误的地方，这样一来，学生之间得以互相帮助，共同交流经验，最终改正错误。

2.2.2教师引导

教师在学生讲解的过程中，可以查看其他学生的反应，了解学生的学习情况，针对学生们普遍存在的课堂问题进行讲解，讲解完毕之后督促学生在此尝试解决相同问题，教师做好自身指导工作，帮助学生不断补充、更正。在此环节，教师切记不断全程讲解，而是要在自己讲解指导下，增强与学生之间的交流，做好导学工作，促使教师与学生之间能够形成新的合作学习关系。

2.2.3学生归纳，师生互评，反思提升

学生根据课堂探究结果与教师讲解内容，对本节知识进行总结，掌握设置艺术字的方法，教师要严格督促学生开展此项活动，此环节在很大程度上能够暴露出学生的自学问题，通过相互探讨、共同欣赏，在教师的引导下，完成学生互评工作，随后教师与学生共同反思此堂课程的教学成果，进行课堂小结，促使教师与学生都得以提升自我。在该环节中，教师一定要注意倾听学生对其他学生作品的评价以及对此堂课程的感受，帮助学生之间形成思维碰撞的火花，实现教学相长。教师在开展教学活动时还需要注意对学生的课程知识体系不断完善，将学生在课堂教学活动中出现的问题以及相对的解决方法转化为信息，提高学生的信息素养。

综上所述，教师在对小学生开展信息技术课程教学活动时，要明白学生是教学活动的主体，想要应用双PE教学模式，就需要做好引导者的角色，引导学生完成相关学习任务，帮助学生养成良好的学习习惯，做好准备工作，以便能夠促使教学活动顺利开展，提高信息技术课程教学活动的课堂效率，为培养学生信息素养提供保障，促使学生全面发展。双PE教学模式在小学信息技术课程中的应用，能够提高课堂教学效果的同时，提高学生的自主探究能力，通过练习、评价、再练习、互相评价的方式，使学生能够明确自身不足，进而不断完善，也能够使得教师及时、全面的掌握学生的学习情况，帮助教师不断完善自身教学内容。

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（南京市金陵中学河西分校，江苏 南京 210000）