基于移动终端的JITT项目式学习模式研究与应用

郭翠珍 谭方勇 许璐蕾 陈小英

摘要：移动终端由于便捷性，成为高职院校学生最喜欢使用的学习工具。通过学习通平台实施“JITT”项目式教学，构建基于移动终端的“JITT”项目式学习模式。学生使用平板电脑、手机等移动终端，可以利用零碎时间随时随地进行学习，从而达到预期效果。

关键词：适时教学;JITT;移动终端

中图分类号：G712       文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）16-0178-03

近年来，移动终端技术发展非常快，移动终端呈爆炸式增长。在我国高职院校中，99%以上的学生拥有智能手机、平板电脑等移动电子设备。这些智能移动电子设备又可称为移动终端，由于其网络资源丰富、学习娱乐便捷，逐渐成为高职院校学生最喜欢使用的学习工具。因此，基于移动终端的学生学习模式的研究也成为社会和高职院校关注的热点。

1 基于移动终端的“JITT”项目式学习模式

项目教学法是指师生用一个完整的项目来完成整个教学活动的教学方法。课程的教学过程与项目的工作过程有机地融合在一起，并围绕项目构建内容体系，课程的教学过程也即是项目的实施过程[1]。它以任务为导向进行教学活动实现在“做中学”，实现在“学中做”。在高职院校实践类课程如计算机网络技术专业课程《WINDOWS网络管理》和《物联网应用开发》中，这种教学早已经广泛应用起来。

JITT是Just-In-Time Teaching的缩写，中文命名是“适时教学”或“及时教学”[2]。主要由两个方面组成：一方面是基于网络信息化的学习任务，另一方面则是积极有效的以学生主动学习的课堂教学。由此可见，课外学习的效果对“JITT”教学模式非常重要[3]。因此，学生借助学习的设备最好选择平板电脑、手机等移动终端，方便随时随地利用零碎时间进行学习，从而达到预期效果。

我们利用手机、平板电脑等移动终端设备，结合项目式教学和适时教学，通过学习通平台实施“JITT”项目式教学，构建基于移动终端的“JITT”项目式学习模式。以《Windows网络管理》课程和《物联网应用开发》课程为例，开展该学习模式一般由课前准备、课中教学和课后反馈三个过程组成，如图1所示。

2 课前准备环节

在教学过程中，线上学习是最基础的组成部分。如图2所示，教师在前期备课阶段，可利用学习通APP或超星泛雅网络教学网站创建《Windows网络管理》在线课程。然后分解课程知识点，利用学习通的资料功能，上传PPT演示文稿、Word教案、视频、微课、动画、参考资料链接等学习资源，并将项目的资源按类别进行分类。超星学习通会把教师上传的资源保存在超星云盘，形成资源库;教师也可以把该资源调用到后期开设的其他课程，积累成自己的数字化教学资源。这就需要教师在前期花费大量时间认真备课，并熟练运用工具软件录制视频、制作微课等。

上课之前，教师通过学习通平台发布PBL项目预习任务，也可以开展一些活动，如问卷、抢答、测验、话题讨论等，并根据这些活动了解学生预习的情况如何。学生的移动终端会收到即时消息提醒，然后根据预习任务自学学习通中的资源。

如图3所示，在《物联网应用开发》课程开始前，发布一个问卷调查“你体验过物联网吗？”，请同学们填写，从而了解学生是否体验过物联网。调查结果显示，95.7%的学生体验过物联网的应用，已为这门课程的学习打好基础。

需要注意的是，资源再多，学生不使用也没有效果。课前预习的关键在于学生是否按照要求完成学习资源，因此教师需要查看学生学习资源的记录。教师也可以赋予一定积分，系统会根据学生参与各项活动的结果综合排序积分，教师能全面掌握学生的预习情况，同时有效促进学生学习的积极性。

如图4所示，在《Windows网络管理》课程的教学过程中，在学习“DNS服务的配置与管理”内容之前，教师发布预习任务，让学生分组自学学习通中本课程的DNS相关内容，完成课前测试，并上传本组制作的PPT作业。

3 课中教学环节

“JITT”教学过程中，另一个重要的方面就是线下课堂教学过程。学生课前的预习情况会通过学习通系统反馈给教师，教师再根据课前预习讨论及测试等活动开展的结果，调整教学内容、教学方法和进度，比如可以针对某个重难点讲解，关注部分预习结果较差的学生。为及时检测课堂教学效果，教师可以在课堂中随时开展随堂测试进行考核，快速统计出考核题目的正确率，还可以分析筛选出薄弱知识点进行重点讲解，提升学生课堂学习的效率。

例如，在《Windows网络管理》课程的教学过程中，在课堂中进行项目1至项目9理论复习的随堂测试，可以很快检测出教学效果，并且能很方便地查看到统计详情，筛选出得分较少的测试题。如图5所示，第8题得分率较低，可以进行有针对性的重点讲解。

为活跃课堂气氛，在课堂中还可以使用抢答功能。如图6所示，在《物联网应用开发》课程中，发布问题“你知道物联网可以应用在哪些方面吗？请举例。”。同学们快速在手机上抢答，排名前3的学生还可加平时积分，提高参与的积极性。手机、平板电脑等移动终端的充分利用，使学生在课堂上全部“动”起来，使师生更加充分地互动。

在《Windows网络管理》课程的教学过程中，全班分成8個小组，在预习“DNS服务的配置与管理”内容之后，每个小组制作提交PPT，并且在线下课堂中推举一位同学作为代表演示讲解，由老师和同学们相互评价学习。图7是其中一个小组制作提交的PPT。

4 课后反馈环节

课后，学生还可以根据教师要求提交形式多样的课后作业（例如实验报告、上机练习、理论复习、操作视频等）。教师及时反馈，在课后作业的评价设置中可以选择多种评价方式，如学生自评、组内互评、教师评价、组间互评等。如图8所示，PBL任务“DNS服务的配置与管理”的总体评价由学生自评（占比10%）、组内互评（占比20%）、教师评价（占比20%）、组间互评（占比50%）组成。评价指标有3个，分别从PPT作业内容、讲解声音和语速、操作熟练等评价。多元评价方式既锻炼了学生的自学能力和表达能力，又加强了合作能力，评价结果更加合理。

5 总结

为提高学生学习的积极性，本文结合项目式教学和JITT教学的优点，在网络专业课程的教学中，利用超星学习通APP，实践基于移动终端的“JITT”项目式学习模式，方便学生随时随地通过各种移动终端（如平板电脑、手机等）最大限度地利用零碎时间进行学习，提升了课堂教学效果。

参考文献：

[1] 谭方勇，于复生，沈萍萍，等.项目教学法在网络操作系统管理课程链中的应用[J].武汉职业技术学院学报，2009，8（2）：82-85.

[2] 贺小凤.基于蓝墨云班课平台的JiTT教学模式在高职《室内环境检测》课程教学中的应用[J].深圳信息职业技术学院学报，2017，15（2）：36-40.

[3] 付海娟.互联网环境下基于移动终端的“JITT”项目式教学模式研究[J].无线互联科技，2018（18）：117-118.

【通联编辑：王力】