翻转课堂式教学对运动技能习得关系的实验研究

张雨刚

运城学院体育系，山西 运城 044000

教育部颁布《教育信息化十年发展规划2010--2020》，指出教育信息化是实现教育现代化、提升教学能力、促使教育公平的重要举措。[1]随着计算机技术不断普及，在体育教学中运用信息化的教学手段已经成为了可能。为满足不同学生学习的需求，提升教学质量，丰富教学方法和教学手段，教学一线的教师也在不断探寻先进的信息化教学模式。翻转课堂式教学是时下较为热门教学方法，部分学科已经相继开展有关翻转课堂式教学实践，并且已经取得了一定成效。当前，对翻转课堂式教学在体育教学中的理论部分研究较多，对体育教学应用研究还较少。[2]

1 翻转式课堂教学阐述

翻转课堂式教学方法最早出现在美国，以培养学生的能力为目标，运用网络信息为中介，将课堂内外的实践进行调整，让学习过程的中心从老师转向学生的一中个性化教学形态。又称之为“颠倒课堂教学”，这种教学方法能够充分体现学生学习的主体地位，让学习变得更加灵活。在排球教学过程中扣球技术是排球技能作当中学生较为喜爱的一项运动技能，但在传统的课堂教学中教师教学方法较单一，在有限的教学时间内学生仅靠教师的示范很难建立起完整的动作表象，短时间内很难掌握扣球技术动作。为更进一步提升学生学习扣球技术动作的学习兴趣，增强学生学习排球扣球技能的主动性，促使学生在有限的时间内完成学习目标，故将教学实验的内容设定为排球的扣球技术动作的教学。

2 研究方法

2.1 文献资料法

查阅与“翻转课堂式教学”相关的文献资料结合排球扣球技术的特点制定翻转课堂式教学方法，并根据其研究的动态为本研究的实验设计和论文的撰写提供理论支撑。

2.2 量表调查法

选取实验组和教学组进行实验前测验和实验后测验，测试内容为学生排球学习兴趣量表、学生学习动机量表、学生身体素质。发放测量量表80份，收回80份，有效率100%。运用“测量--再测量”的方法对量表的信度进行检验，稳定系数r>0.06,p<0.05，表明所的资料真实有效。

2.3 测量评分法

经过教学实验后，根据大学排球普修排球扣球技术的考评办法和评分标准，考试邀请非教学实验的排球专业教师对实验组和对照组学生进行扣球技术考核，以保证实验结果的客观公正。

2.4 数理统计法

将在教学实验中所获得全部数据，运用SPSS17.0软件进行分析处理，实验组和对照组组间所取得的数据，运用独立样本T检验，检验结果P值≤0.05为显著性差异。

2.5 实验法

2.5.1 实验目的

对扣球技能的教学实验，剖析在排球扣球的教学中翻转课堂式教学方法与传统的教学方法的差异，验证翻转课堂式教学方法对体育专业课技能习得的影响。

2.5.2 实验内容

运用Moodle教学平台、即时聊天软件（QQ）两钟交流软件，选择排球扣球技术为教学实验授课内容、学生学习兴趣、学习动机为本次实验测试内容。根据实验结束后测试结果验证翻转课堂教学法对排球扣球技术动作习得的效果。

2.5.3 实验对象

教学实验对象选取运城学院体育系没有排球基础的大二排球普修学生共计40名（男生36名女生4名）为实验对象，为保证实验的公平性和便于教学实验组和对照组学生都有本人来上课，通过实验前基础指标的测试（学习兴趣、学习动机、身高、助跑摸高、立定跳远、立卧撑、羽毛球掷远），随机将学生分成实验组和对照组。

2.5.4 实验设计与实验条件控制

实验选用“单盲”教学实验和组间对比设计，[3]检验实验组和对照组排球扣球技术中教学效果是否存在差异性，验证翻转课堂式教学方法对排球技能教学中扣球技术习得的影响。为使教学实验保持公平性，对照组和实验组均有同一名教师进行授课。为避免由于实验对象之间产生差异而对实验结果造成的影响，采用佘敏克教授对排球运动员体能量化评定办法，选取指标（身高、助跑摸高、立定跳远、立卧撑、羽毛球掷远进行测试），将所得数据运用模糊数学的方法得出影响学生排球技能习得的影响因素。为在提高教学效果的同时验证翻转课堂式教学方法对学生学习兴趣和学习态度的影响，故将兴趣、动机作为教学实验前的因子进行定性分析。学习兴趣、学习动机测量内容选取张力为、毛志雄修订的相关兴趣、动机量表。以此对两组学生进行均衡化处理，使实验前两组学生的影响因子没有显著性差异，满足实验条件。

2.5.5 实验因子处理

对照组采用传统的教学方法进行排球扣球技能的教学，在进行排球扣球技术动作教学中采用教师讲解示范（学生建立初步动作表象）——学生模仿练习（泛化阶段）——教师纠错（分化阶段）——学生练习（最终形成自动化阶段）的方式进行教学。

实验组采用翻转课堂式的教学方法进行排球扣球技能的教学，课堂的实施阶段包括课前、课中、课后三部分，课前教师通过教材和学情的分析设置教学目标和教学内容，通过信息交流平台将授课视频、教师将技术动作讲解视频分享到平台以供学生使用，同时设定几个评价指标以便学生检测。学生通过教师发布的教学资源通过吸收内化根据自身情况提出问题。课中教师依据学生出现的问题进行集中讲解和单独指导，学生通过练习的过程中与教师的互动解决课堂中存在的问题共同完成教学设定的教学目标。课后，教师根据学生扣球技能的学习情况，总结学生在练习过程中出现的问题以及课下自己练习中应当解决的问题。学生通过教师的反馈，解决在练习过程中存在的一些问题，进一步巩固扣球的技术动作，并通过信息交流平台与教师互动。

图1 教学方法示意图

3 实验结果与分析

3.1 实验前测

3.1.1 实验前两组学生掌握扣球技术动作测试

运城学院主要招生对象为山西省内学生，由于山西省内学生体育高考没有设置专项考试。本次实验选取实验组和对照组学生没有排球运动经历的学生，故两组学生的技术水平没有显著性差异，符合实验条件。

3.1.2 实验前两组学生相关指标均衡化处理

实验前选取身高、助跑摸高、立定跳远、立卧撑、羽毛球掷远、排球学习兴趣、排球学习动机测试指标对两组学生进行测试，经过数据的处理进行分组。经过对相关数据采用独立样本T检验进行统计分析结果。

实验前对所有学生进行测试，通过多次对实验数据的处理达到符合教学实验的理想状态（教学组和实验组所有指标独立样本T检验P值均>0.05）。

表1 实验前实验对象相关因素差异性检验

3.2 实验后测

3.2.1 实验后两组学生扣球技能水平测试结果

为保证测试结果的公平性，采用“双盲”测试法，测试由非授课老师进行测试，测试顺序随机。

表2 实验后实验组、对照组技能考试成绩差异性检验

两组学生技能考试成绩，独立样本T-检验，实验组和对照组技能考评结果存在着显著性差异。实验班平均成绩74.3，对照组成绩71.38，相伴概率0.036<0.05,属于小概率，实验组和对照组的排球扣球技能成绩存在显著性差异。这说明翻转课堂式教学方法有助于学生扣球技术动作的习得学习。

3.2.2 实验后两组学生学习兴趣、学习动机指标分析

为进一步检验翻转课堂式教学是否对学生学习兴趣和学习动机的影响，在教学实验结束后对实验组和对照组学生进行排球学习兴趣和学习动机的测验结果。

表3 实验后实验组和对照组排球学习兴趣、学习动机差异性检验

教学实验后，对实验组和对照组学生的排球学习兴趣、排球学习动机指标测试成绩进行量化处理，从获得数据的平均成绩来看，实验组学生学习兴趣、学习动机平均成绩为72.9和77.3，对照组学生学习兴趣、学习动机平均值为65.2、69，两组学生学习兴趣和学习动机已经有差距。将测试结果通过软件SPSS17.0分别进行独立样本T检验，相伴概率小于0.05属于小概率，说明翻转课堂式教学方法对学生的学习兴趣和学习动机都积极的影响。

4 分析与讨论

4.1 翻转课堂式教学方法有助于学生运动技能的形成

翻转课堂式教学方法，运用现代化的教学手段能够让学生反复的观看扣球技术特征，教师的在课前讲解可以反复观看。学生更容易建立正确、稳定的动作表象。授课过程中实验组的学生以问题为导向进行练习，通过自身的问题及时与教师互动，相比较于传统教学方法实验组的学生学习的效率要高很多。课后检测结对实验组学生完成的效果要强于对照组学生，测试是对技术动作掌握的一个考评，通过考评实验组学生能够发现自身的不足很快解决问题，而对照组的学生在这一过程中解决问题的时间要长于实验组。通过对教学过程的观察，翻转课堂式教学方法在完成课程目标效果要高于对照组，翻转课堂式教学有利于学生动作技能的形成。

4.2 翻转课堂式教学方法能够增加学生学习兴趣

翻转课堂式教学方法改变了以往教师讲解、示范为主体的教学方式，增加了教师与课前、课中、课下的互动。使授课内容更具有针对性学生在课堂中获得成功的体验，有助于学生更愿意分析和解决自己在练习中存在问题，在课堂中实验组学生学习情绪更高涨，面对挫折的勇气更强，外在的表现为实验组的学生在课余时间参加排球运动的积极性高于对照组。[4]

4.3 翻转课堂式教学方法有助于教师教学能力的增长

翻转课堂式教学方法改变了学生在教学过程中的地位，实现了以学生为主体的教学模式。改变了以往教师为主导的教学过程，实现了以学生为主体的教学模式。通过我们实验的验证这种教学模式更有利于学生掌握运动技能，这种教学过程从教师备课、授课、课堂小结都与以往的课堂准备不同。[5]翻转课堂式教学对教师有了更多、更高的要求，教师不仅要注重教学的结果对过程的把握也很重要。在整个教学过程中，在对教学内容和策略进行了一些更新尝试，对教学方法的感触总结了以下几点：

4.3.1 教学过程：由“重视教师讲解示范”向“解惑答疑的过程”转变

教学实验中教师收集课堂资源，将课堂中的重难点进行讲解在课前分享给学生，学生经过反复的学习、观看建立正确的动作表象。学生通过课前练习查找自身存在的问题，在课中与教师互动解决问题。这一过程中由于每个学生不同的身体特征和理解能力，改变了教师对学生的同一认知，对教师的解惑答疑能力有了更高的要求。[6]在课堂中教师分别对学生的不同问题进行讲解和示范，在课堂中不难发现学生在课堂中积极性高了许多，技术动作掌握的速度也快了许多。

4.3.2 教学方法：由“教师主导课堂“向”教师服务课堂”的转变

在以往的体育课课堂中教师的教学方法是老师熟悉授课内容通过“填鸭式教学”，在课堂中教师对认真讲解课堂中的反复技术动作要领，带领大家一遍又一遍进行练习。在整个课堂中一直担心学生听不明白、学不会，没有注重学生的个体差异。这种形式的教学容易致使有技术动作偏差的学生不能够掌握，理解能力较好的学生没有更多的时间去深入学习更多的技术动作，致使教学进度慢学习效果差。翻转课堂式教学充分体现了学生学习的主体地位，整个课堂的练习内容和练习方法都是围绕学生在学习中所遇到问题而展开。整个课堂能够看一个班级内，不同的学生练习的侧重点不相同，反而教师表现“轻松”。这样一节课下来，学生们反而对知识的理解和技术动作的掌握更扎实，学生学习技术动作更有积极性，整个教学进度快于传统教学

4.3.3 教学设计：由“重视技能习得结果”向“重视技能教学过程和结果并重”转变

在传统的体育技能教学过程中，教师所设定的教学内容重点侧重于学生技能的理解和掌握上。学生对技能的掌握一般通过“感知——概括——应用”的学习过程掌握排球扣球的技术动作。[7]这样的运动技能习得的过程学生是在练习的过程中发现问题，然后再去解决所遇到的问题。这一过程符合学生掌握技术动作的特征，有利于学生发展创造能力的过程。然而这种教学过程教师重视强调了对结果的要求，而忽视了对过程的把控。翻转课堂式教学是让学生通过自身消化吸收——发现问题——解决问题，这一过程更多的体现在课堂上，教师能够有足够的时间来把控课堂的过程。这一同时也收获更好的效果，同时又符合运动技能认识的规律。