如何培养小学生一个好的识字能力

姜秀珍

摘 要： 语言是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养。

关键词： 识字能力;培养

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.25.226

多年来，我一直在乡村小学担任低年级班主任，并任班里的语文、数学学科教学工作，对语文学科中，如何培养小学生一个好的识字能力方面，有一点小小体会：

1 字音教学：充分利用自学，加强音感

小学生学了汉语拼音之后，进入了汉字的学习，字音就不必再一个个教了。让学生借助汉语拼音这一工具来加快识字的速度，进行独立认读。在语言环境中识字，学生容易读、容易记。因为学生平时就在母语环境中生活，口语中就有相当的词汇量。将它们迁移到书面语言中来，可以降低识字的难度。

例如，要学习一年级的“我是小学生”这五个字，是将每个字抽出来孤立地读记效果好呢？还是让学生指着自己理解着记好呢，答案是明显的。除了读记效果之外，在语言环境中识字，对学生的语感的激活也会产生良好的作用。在让学生读时，要有所强调，不应当在识字时读音的抑扬顿挫毫不讲究，到读课文时才要求有感情，加上一些表情动作。

识字教学，在字音方面要强调自学，即在教师未上课前让学生自己读书，在读课文时，自己解决生字的读音，并把句子读通。在学生读书的过程中，教师可以巡视，对有困难的学生进行帮助，发现共同性问题时可以及时纠正或指导。要让学生反馈读通的情况，尽量让学生个别读，强调听的同学的任务。也可以听课文录音或教师范读，让学生在读之前有一个正确朗读的定位性导向，让学生对语音有一个正确的把握，有一个清晰的榜样。

2 字形教学：想象结合书写，加强形感

我们要重视通过及时地书写结合想象促使学生在识字中动脑、动口、动手，增强识字的能力，发展智力，提高素质。

2.1 象形字

入学不久的一年级新生，他们开始学的汉字，很多是象形字，如：日、月、水、火、山、石、田、土等。因此，象形字的教學应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系;再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系;然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。

例如教学“日” 字时，我先出示“圆圆的红日”的图画，让学生形象地掌握“日”的意义。然后进行 字音教学。由于学生有兴趣，因此很快就掌握了字音。接着贴出远古时代人们写的“日”的卡版，这奇特的字，再次激起学生的兴趣。我告诉他们这是远古时代人们写的“日”字，再在远古时代人们写的“日”的下面写“日”，学生很快学会写了。

用同样的方法教学生学习“月、水、火、田、土” 等字，效果很好。这样在课后的拓展练习中，学生很自然地能利用象形字的特点，通过看图观察，猜读认识了“鱼”、“石”、“禾”、“刀”。

2.2 会意字

会意字的教学，应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。表演识字就是把一些会意字分成几部分，学生通过表演字的组合，在愉快的氛围中掌握了生字，培养了感悟能力。

例如教学“看”字时，我让两个学生进行表演：一人把手举到眼睛前，远眺前方，另一人一边用不解的语气问：“你怎么啦？”一边拉那人手，而那人一动不动。这时，那人一本正经地说：“我在看呢！”说完拿起“看”的识字卡，让同学们比较，揣摩，接着我就跟学生分析“看”字的组成：把手放在额前向前眺望。学生通过看看，评评，在笑声中掌握了“看”字。

2.3 指事字

指事是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。指事字分两种：一种是纯象征性符号构成的，例如：一、二、三、四、上、下等，这类指事字很少;另一类是在象形字的基础上增加提示性符号构成的，如“刃”在“刀”加一点，表示刀口;“甘”在口内加一点，表示口中含有甘美的食物。根据指事字字形的特点用生动的语言辨析识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。

2.4 形声字

据统计，现代汉字中有90%都属于形声字。组成形声字的两个部分，一部分表示字的意义，叫形旁（也叫义符）;另一个部分表示字的读音，叫声旁（也叫音符）。用形旁表义声旁表声的特点，联系学生生活实际，帮助学生有效识记生字，理解字义.

如学习“跑”字，让学生先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。那么，还有哪些字也应该是足字旁的？你见过哪些字是足字旁的，他们和足有关系吗？再出示“抱”，和“跑”进行比较，他们有什么相同和不同之处？想一想，“抱”为什么是提手旁？然后可以出示“炮”“泡”“饱”等字，说说这些字分别和什么有关，让学生猜一猜它们的字音和字义。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

3 字义教学：语境中领悟，加强义感

字义的教学注重结合一定的语境和学生已有的知识经验水平，指导学生理解字义。字离不开词，所以字义教学和词义教学一样，创造一种语境，让学生在这种语境下进行感悟，才能更深、更美地理解字、词内的韵味。

比如教“画”这个生字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画什么”的“画”与“一幅画”的“画”的不同意思。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么“画”字还可以组成哪些词这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。

在具体的语音环境中，也可以同样用比较的办法进行同音字教学。如在教学同音字“坐、座、做、作”时，做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”，用“座”字可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。“做”是从事某种工作或活动，如，“做工”、“做游戏”等。“作”是进行工作或活动，如“写作”、“作品”、“假装”等几种意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、义的基础上，我再组织学生进行组词或句式填空进行练习。例如：小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。通过练习，加深了学生对“坐、座、做、作”的理解。给学生烙下一个深刻的印记。

汉字的音、形、义是紧密结合的，所以在识字教学中，不能孤立地将它们划分开来教学。只要充分利用汉字的本身规律，结合知识经验，培养小学生一个好的识字能力教学就会有一定优势。