如何引导学生在生活中学习数学

邓光达

摘 要： 教师在教学中应当关注学生的发展，从学生的实际出发，并结合生活实际，从实际出发，改变陈旧的教学方法;从知识的权威者到学生学习的参与者;创造问题情境，激发学生的创造欲望;创设操作情境，激发学生的创新意识，引导学生在生活中学习数学，才能取得卓著成效的教学效果，从而提高教学质量。

关键词： 学习数学;生活实际;问题情境;创新意识;教学效果

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.25.205

数学是一门源于生活而服务于生活的基础学科。它有助于人们收集、整理、描述信息，建立模型解决问题，直接为社会创造价值。教师在教学中要想收到良好的教学效果，提高教学质量，必须引导学生把数学与生活融为一体，并在生活中发现数学、学习数学，才能更好地实施素质教育，培养创新人才。

那么，教师在数学教学中，又怎样引导学生在生活中学习数学呢？我是从以下几方面来入手的：

1 从实际出发，改变陈旧的教学方式

数学教学活动要努力改变过去那单一的、被动的学习方式，建立和形成有利于发挥学生主体性多样化学习的方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，这是课堂教学改革的重要任务。而以往的教学是以接受式的学习为主，新课程提倡自主探索、合作交流等新的教学方式，改变教学方式过于单一的状况。例如：暑假期间，让学生们自行设计一个到某地旅游的旅游计划。教师为他们提供交通路线、住宿、公园门票价格等方面的信息，让学生组织讨论，每个小组确定一个自己认为可行的计划。经过认真地分析、研究和计算，学生们分别确立自己的旅游计划。这样引导学生将知识技能与生活经验、社会事件以及价值判断等综合起来，使学生从中学到了广泛的知识，发展了学生们多方面的能力。

2 从知识的权威者到学生学习的平等参与者

由于教师“闻道在先”、“术有专攻”，教师自然成了知识的权威者。以“教师为中心，课堂为中心，书本为中心”束缚了学生个性的发展。因此，教师在教学中要以平等身份主动参与学生的实践活动，了解学生的需求，拉近师生之间的距离，建立一种和谐融洽的关系，才能收到事半功倍的教学效果。

3 从知识的传授者变为学生的指导者

教师的传统角色是“传道、授业、解惑”。在课题的实践中，教师除了在资料信息来源、思路点拨、研究方法等方面進行指导外，还要做好学生学习的指导者与协调者，帮助学生克服思维，树立信心，才能保证学生有旺盛的求知欲和持之以恒的学习积极性。

4 创设问题情境，激发学生的创造欲望

小学生的好胜心强，兴趣十分广泛，对未知的问题具有较强的探求心。所以，教师在数学教学中，必须创设问题情境，才能唤起学生学习数学的创造欲望。例如：教学两步计算的应用题时，我出示了下面的问题情境：小红带着2元钱高高兴兴地准备到文具店买3本数学练习薄。假如你是小红，你在买练习薄的时候将思考什么？你是怎样解决你思考的问题的？请同学们马上讨论。这时，学生们各抒己见，讨论得非常激烈。接着，学生纷纷举起了手回答，有的说：“每本作业本多少钱？”有的说：“买三本一共要多少钱？”有的说：“买3本应找回多少钱？”学生们的思维活跃极了，我马上对他们的回答给予肯定——你们太棒了，你们真聪明！顺着学生的思维，我接着又问：“你是怎样解决这些问题的？”学生要纷纷举手发言。然后我又加以点拨，学生很快就找出问题的解决方法，并计算出结果。创设这样的数学情境，既给学生提示了知识的奥秘，探索了知识的形成过程，又培养了学生的创造欲望，激发了他们的创造思维。

5 创设操作情境，激发创新思维

培养创新能力的关键藏语贯彻活动，即实践性。动手操作可以为学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，帮助学生理解知识，激发学生的创新能力。因此，教师在数学教学中，应根据教学内容的需要，为学生创造动手操作的条件，让学生边看、边想、边动手。这样，既符合学生好动的特点，又有利于学生对知识的理解与掌握。例如：在教学“长方形的体积”时，我让学生利用学具材料——棱长1厘米的小正方体去排成各种各样的长方体，让学生自己去探索长方体的计算方法。然后我又加以点拨，排成长方体的小正方体的排数、列数和层数的乘积与小正方体的个数有什么关系呢？这样一点拨，学生马上就发现排数×列数×层数=小正体的个数。最后，我又向学生介绍，因为小正方体的棱长是1厘米，所以排成的长方体的长、宽、高在数值上就等于小正方体的排数×列数×层数。这时，学生们恍然大悟，长方体的体积=长×宽×高。这样，给学生们创设操作情境，激发了他们的创新思维，使他们投入到探索知识的状态中，取得了良好的教学效果。

6 开拓发散思维，激发学生的创新意识

发散思维是对已有的知识进行多向思考，提出新问题，探索新知识或发现多种简答的思维方式。它是培养创新思维的基本途径。因此，教室在教学中，要鼓励学生大胆地猜测，提出合理、新颖、独特的解答方法，才能激发学生的求知欲望和创新意识。例如：在教学“商店有白皮球30个，红皮球32个，卖出25个，还剩多少个球？”引导学生弄清题意之后，他们便马上列出算式来计算：30+32=62（个），62-25=37（个）。我没有忙于小结，我问学生，这道题还有没有不同的解法呢？教室里顿时鸦雀无声，学生个个都在冥思苦想，我抓住这个机会又加以启发，引导他们从问题来入手，进行讨论。过了一会儿，有一个学生站起来说：“老师，问题中没有告诉我们是卖出哪一种球，我们可以想成把白皮球先卖出去，所以就可以这样列式：30-25=5（个），5+32=37（个）。”这个学生刚回答完，其余的学生就争先恐后地回答：还可以想成把红皮球先卖出去，所以列式：32-25=7（个），7+30=37（个）。这样培养了学生的发散思维，激发了他们的创新意识。

总之，教师在教学中应当关注学生的发展，从学生的实际出发，并结合生活实际，从实际出发，改变陈旧的教学方法;从知识的权威者到学生学习的参与者;创造问题情境，激发学生的创造欲望;创设操作情境，激发学生的创新意识，引导学生在生活中学习数学，才能取得卓著成效的教学效果，从而提高教学质量。

参考文献

[1] 钟成帮，“浅谈小学数学教学的精讲”，《中国科教研究杂志》2009年第7卷第8期.

[2] 刘玉婷，“如何让数学教学生活化”，《中国教育学刊》2013年第1期.