基于核心素养背景下的高中地图如何培养学生读图能力

周水岸

摘 要： 文章基于地理学科核心素养，分析培养学生读图能力对于其核心素养形成的重要价值，结合高中生认知及思维特征探究培养学生读图能力的有效策略，旨在为高中地理教学提供思路。

关键词： 核心素养;高中地图;高中生;读图能力

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.25.192

引言：地理是一门综合性、实用性、实践性极强的学科，在核心素养理念下，高中地理教学的目标是培养学生正确的人地协调观、地理实践力、综合思维、区域认知力，而这些素养与学生的读图能力有着极强的逻辑关系及内在联系。当前部分高中教师在引导学生读图时忽视了核心素养的渗透，读图教学策略不能满足学生全面发展的需求，导致教学效果不佳、教学效率低下。为此，教师需要深刻认识核心素养的基本要求，采用多元化教学方式培养学生的读图能力。

1 培养学生读图能力对学生核心素养形成的重要价值

其一，地理学科核心素养中区域认知是指学习具有代表性的地理区域，掌握区域内的地理与人文特征，需要学生在分析区域地图的基础上构建区域位置、地形地貌等地理知识。

其二，地理学科核心素养中人地协调观是指对人类活动与地理环境关系的正确认知，要求学生从地图中收集有效的信息，了解环境是人类活动的基础，人类活动会在不同程度上影响环境，继而使学生产生正确的人地和谐观念。

其三，地理学科核心素养中地理实践力是指在地理实践活动中所需要具备的观察、感受、理解等能力，需要学生正确运用地图分析实际问题并寻求解决的办法。

其四，地理学科核心素养中综合思维是指研究各个地理要素间关系的推理、论证、类比等思维，需要学生会看图、会用图，能够认识到读图的重要性。

由此可见，读图能力是培养学生核心素养的需求，能够使学生在感性材料中汲取信息，继而准化为理性的认知与态度。同时，读图能力有助于学生运用地理知识解决实际问题，是核心素养的价值取向。

2 基于核心素养培养学生读图能力的策略

2.1 强化读图基础，培养学生的区域认知能力

地图基本知识结构较为复杂，学生学习地图需要经过不断地积累与训练，并能养成良好的读图习惯。为此，教师在教学中需要强化学生的读图基础，培养学生读图意识。为此，教师可以选择具有代表性的地理区域，循序渐进地讲解读图的步骤，主要包括分析图例，了解地图的种类;阅读经纬度，勾勒出区域的轮廓;分析并解释地理事物的联系与规律。为了降低学生读图的难度，教师可以引导学生绘制思维导图，将区域地图内的地理要素罗列出来，之后补充要素的具体内容，不仅能帮提高学生规范读图的技能，还能培养学生的区域认知能力，使学生逐渐掌握认识区域地理特征的方法。

2.2 深入分析地图，培养学生综合思维

在学生掌握规范的读图技能后，教师需要引导学生深入分析地图，使学生按照一定的逻辑顺序收集地图中关键的信息，并通过推理、论证解释地理事件、事物之间的联系性。以《自然界的水循环》为例，教师可以提出问题：地球上的各种水体是独立存在的吗？它们之间有相互联系吗？俗语“井水不犯河水”正确吗？请同学们带着这些问题完成合作探究——画出河流水、湖泊水、地下水之间的相互补给关系箭头。发散学生的思维，帮助学生找准分析地图的重点。每一小组在合作与讨论中形成最佳的答案，教师拍摄每一小组的图示，并在电脑端展示，每一小组组长结合本组的图示解释答案，其他小组进行点评，教师最后总结并出示正确的关系图。此种教学方式不仅能增强学生學习的自主性，还能培养学生从分析图示到解决问题的综合思维。

2.3 开展实践活动，培养学生地理实践能力

教师开展实践活动要注意与学生经验的联系性、可操作性。为此，教师可以“疫情地理传播与网络舆情时空关系”为主题，引导学生利用所学知识分析疫情地理空间传播与网络舆情传播之间的时空关系。教师可以出示各省H7N9疫情增长趋势图、网络舆情关注度图、H7N9疫情空间传播与网络空间传播对比图，引导学生对比各省份H7N9疫情病例数总体发展趋势与各省份H7N9疫情事件网络关注数量、H7N9疫情事件网络相对关注度，分析现实疫情传播地区与网络舆情传播在时间上的关系;引导学生观察H7N9疫情空间传播与网络空间传播对比图分析疫情传播与网络舆情传播空间上的一致性与偏差性。网络舆情因地理事件而起，是地理要素的综合反映，教师以社会实际为切入点开展实践活动，不仅能让学生正确认识此次疫情，还能培养学生的读图能力及地理实践能力。

2.4 利用信息技术，培养学生人地协调观

人地协调观的培养要注意避免空洞的说教，要提倡利用地图给学生以直观体验和强烈的视觉冲击，使其形成正确的人口观、资源观、环境观和生态观。为此，教师需要利用信息技术，所在地区的自然、经济、社会发展实际，突出区域地理特征，体现人地关系协调和可持续发展的观念。教师可以本地风景区地图为例，请学生思考该风景区与当地的地理环境有何关联，对于经济发展有何促进作用，引导学生通过乡土地理的学习，分析自然条件对家乡发展的影响，使学生正确认识自然环境与经济发展的关系。

结束语：地理学科核心素养的培养需要依靠读图能力，教师需要深刻把握核心素养的内涵，通过强化读图基础、深入分析地图、开展实践活动、运用信息技术提高学生的读图技能。

参考文献

[1] 张海鹰，陈露露，次仁央宗.高中生地理读图能力的培养途径[J].高师理科学刊，2020，40（05）：103-105.

[2] 陈会娟.谈如何在高中地理教学中提高学生的识图能力[J].才智，2020（14）：17.