高中语文群文阅读教学的实践与思考

王亚琼

摘 要：随着社会的飞速发展对教育学日益重视，教育界各个学科也有了日新月异的变化。语文作为我国传统文化的结晶，尤其是在高中阶段，对其重视程度不言而喻，但是其中也存在着一定的缺陷与不足。语文学科的设立很大程度上是为了培养学生的阅读能力，但是就目前而言，由于语文课本选文有限，并不能充分满足学生对阅读的需求，因此语文群文阅读模式应运而生，本文重点论述高中语文群文阅读教学的实践与思考。

关键词：高中语文教材;群文阅读;教学模式

所谓群文阅读就是指在高中语文教学当中，通过选择一个或多个议论话题并且选择一系列与之相关的文章进行阅读，形成与课文内容相似的阅读模式。与传统的高中语文阅读教学模式相比，群文阅读模式更能提升学生的阅读量同时也可以提升学生对文章内容的理解能力，极大地提升了学习效率。

一、高中语文阅读课堂的教学现状

（一）阅读教学目标较为单一，缺少同类文章的比对

就目前而言，高中语文课堂在应试教育的背景下，极度缺少了除了语文教材以外的阅读摄入，换句话说，教师为了完成教学任务或者为了使学生更加深刻掌握考试要考的内容，压缩了课外阅读的时间，这对学生阅读能力的提升并没有大的帮助，反而会由于阅读能力的退化而导致考试时遇到课外文章一筹莫展。另一方面，教师没有很好地把教材当中有所联系的文章进行结合比对，这就导致学生在阅读文章当中获得的内容较为单一。例如老师在讲解《岳阳楼记》时讲到了范仲淹的忧愁，却没有和脍炙人口的诗篇《相见欢》中的忧愁进行比对联系。这也会导致学生对忧愁的理解较为单一，对学生阅读体会能力的提升并没有很大的帮助。

（二）高中语文阅读教学方式较为单一，较少应用多元化阅读

在《普通高中语文课程标准（2017版）》当中明确指出语文课堂教学应当有丰富的人文内涵以及很强的实践性。通过语文学科特有的熏陶感染作用引导学生对教学内容有正确的价值取向并且尊重学生在课堂学习过程当中的独特体验。但是就目前的语文课堂而言仍旧采用传统的阅读教学模式，一味地按照结论引导学生，扼杀了学生对于文章的多元化思考，对学生的阅读能力有很大的不利影响。比如在讲解《骆驼祥子》这一课时，教师一贯会采用直接下结论，论述祥子是旧社会劳苦大众的代表人物，批判旧社会的黑暗，却没有让学生开发自己的思维进行多元化阅读，从另一些层面看待文章的主题。所以高中阅读课教师一定要注意引导学生多元化阅读，切勿用结论解释结论。

二、高中群体阅读的实践教学一些方法

（一）使用单元阅读法进行日常阅读教学

目前的高中语文教材的编辑基本上是按照单元层次来进行编辑，是具有一定科学性的。所以教师一定要使用单元阅读法进行教学，每单元摘取的文章都有一定的联系，可能是中心主旨有相似之处，或许是文章的思想感情具有一定的对比性。这样的课文连续学习不仅能够加深学生对相关的主旨理解，也可以同时吸收相似或者相对的文章，对整体阅读思考的框架构成有很大的帮助。例如人教版语文必修一第一单元的三篇课文，《雨巷》、《再别康桥》等，用一个“情”贯穿了整个单元，无论是亲情友情还是校园情，都有了实例的示范，学生联系起来学习更加提升学习效率。

（二）举行主题阅读会

主题阅读会，在语文阅读课堂上是十分常见的，但是由于高中压力太大，教学任务繁重，主题阅读会花费的时间较长，所以教师举行的频率相对于小学初中处于较低的水平。主题阅读会对拓展高中生阅读量提升阅读能力是十分有效的措施之一，所以高中教师要加大主題阅读会的举办次数并且将群文阅读融合到主题阅读会当中。例如当讲解《过秦论》这一课时，将内容讲完立即举办主题阅读会，寻找相关的素材以及对该文章的名人点评，从更多的角度理解文章。

（三）尊重以学生为主体的教学课堂

在当今核心素养下的语文课堂，确定学生为课堂主体的教学模式是十分重要的，只有让学生来掌握课堂，学生才能最大限度开发自己的阅读思维，从多方面看待阅读内容，而不是像以往一样，语文老师占据了课堂的主体，“你讲我听”的教学模式对学生的阅读能力没有质的提升。例如在精读课文时语文老师要避免提前告诉结论让学生去寻找为什么是这样，而要引导学生多方面思考阅读，切勿局限学生的阅读思考能力。只有在此基础上才能实行群文阅读，让学生感受到是可以自由发散思维的，这样一来，群文阅读的目的就可以最大化的成功实施，达到提升学生阅读能力以及拓展学生阅读量的目标。

总而言之，群文阅读可以有效解决当今高中语文阅读课堂上存在的一些问题，并且可以有效地提升学生的阅读能力同时也可以有效地增加学生的阅读量，这对学生在未来的考试或者生活当中都有很大的好处，但是群体阅读模式还没有大规模实行，这就需要高中教师、教育部门的人员共同努力，将群体阅读教学模式早日普及。

参考文献

[1] 骆红娟.高中语文群文阅读教学实践初探[J].新课程研究，2019（31）：17-18.

[2] 陈旭强，王惠娟.群文阅读教学标准建设的思考与实践：以高中语文“学习任务群”教学为样本[J].江苏教育研究，2019（4）：116-119.

[3] 程红辉.基于高中语文教材的群文阅读教学思考[J].新课程研究，2019（24）：94-95.