翻转课堂在高职院校在线教学中的应用研究

2020-09-27林丽丹李娜

电脑知识与技术 2020年23期

林丽丹李娜

摘要：新型冠状病毒肺炎疫情刚开始，教育部就提出“停课不停学”的要求，各高职院校相继部署在线教学平台，开启在线教学。翻转课堂作为新时代教学模式，从翻转课堂的内涵及特点出发，分析在线教学中翻转课堂与传统课堂相比的优劣及翻转课堂中高职生课堂参与度的影响因素，结合在线教学平台普遍存在的问题、高职生的特点及毕业生就业时关键能力需求，提出一种高职院校在线教学中应用翻转课堂的有效方案，为实现更好的在线教学效果提供参考。

关键词：翻转课堂; 在线教学; 高职院校; 传统课堂; 停课不停学

中图分类号：TP37 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）23-0151-02

Abstract： At the beginning of the epidemic situation of COVID-19， the ministry of education put forward the requirement of "suspension of classes without suspension of learning"， and each higher vocational college successively deployed the online teaching platform and started the mode of online teaching. Flipped classroom as a new era of teaching mode， starting from the connotation and characteristics of flipped classroom， this paper analyzes the advantages and disadvantages of flipped classroom in online teaching compared with traditional classroom and the influencing factors of the classroom participation of vocational students in flipped classroom， combined with the common problems of online teaching platform， the characteristics of higher vocational students and the critical ability demand of graduates in employment， an effective scheme of applying flipped classroom in online teaching in higher vocational colleges is put forward to provide reference for better online teaching effect.

Key words：flipped classroom; online teaching; higher vocational colleges; traditional classroom; suspension of classes without suspension of learning

疫情发生以来，高职院校积极响应教育部“停课不停学”的要求，部署学生信息化管理平台及在线教学平台。随着互联网技术的快速发展，在线教学平台的功能也逐步完善并且向个性定制化方向发展，为线下教育与线上教育之间的融合及转变奠定了基础[1]。高职院校应用的在线教学平台主流的有职教云、超星学习通、智慧树等，除此之外还可以借助QQ群课堂、微信会议、钉钉等软件。为了达到较好的在线教学效果，本文充分分析在线教学中使用翻转课堂的必要性，同时结合高职生的特点及在翻转课堂中参与度的影响因素，提出一种应用翻转课堂的在线教学实践方案。

1 在线教学中使用翻转课堂的必要性分析

1.1 翻转课堂的内涵及特点

翻转课堂就是在先进的信息技术发展环境下呈现的一种新的教学模式，教师提供给学生的学习资源不再是传统的备课形式而是以教学视频、图片、动画为主的新颖资源[2]。课前学生已经完成了教学视频等学习资源的学习和实践，在课堂上可以进行师生之间的协作探究、知识答疑和师生之间的交流互动等活动[3]。

翻转课堂特点：以互联网技术为支撑，学生的学习时间和空间相对自由，为学生提供优质的、丰富的且可循环使用的学习资源;以学生为中心，营造主动学习的氛围，培养学生自主学习的能力;促进学生在合作、交流中完成任务，培养互助合作精神;教学过程的灵活可控等。

1.2 在线教学中翻转课堂与传统课堂的对比分析

在线教学平台面对空前的访问量、并发量，出现不同程度的卡顿、掉线、音视频不同步、音频传递不清晰、部分平台无法实时互动等问题。在此背景下，翻转课堂比传统课堂更具有优势，高职院校在线教学中不同教学模式对比分析如表1所示。

1.3 翻转课堂中高职生课堂参与度的影响因素

“课堂参与度”是指学生积极、主动参与教学过程的程度，具体分为学生整体参与程度与学生个体参与程度。其中学生参与人数、参与态度、参与方式、参与深度、参与效果等方面均为衡量课堂教学的指标[4]。高职学生普遍特点是自律能力差，学习能力相对较弱，翻转课堂教学中需要教师加強引导与监督。通过对国内外翻转课堂参与度的研究文献分析并结合高职生的学习现状及特点，总结在线教学翻转课堂中高职生课堂参与度的主要影响因素有：课前自学、课堂提问、小组讨论、课堂笔记、知识迁移、学习兴趣、学习焦虑。

其中课前自学程度直接影响学生参与课堂提问、小组讨论、答疑的积极性，因此自学能力的提高是翻转课堂教学效果好的首要条件[5];通过增加学习资源的丰富性与层次性可以让学生从多个角度对知识点进行学习，激发学生学习兴趣，同时也能达到因材施教的目的;课堂笔记的完善能够帮助学生进一步理解知识点，有助于知识迁移;学习焦虑程度影响学生参与课堂的积极性，如疫情期间多引导学生认识疫情、调整心态，减少焦虑情绪，同时通过课堂激励形式提高学生完成学习任务的成就感，有助于缓解学生焦虑情绪，提高学习积极性。

1.4 毕业生就业时关键能力需求

2019年的高校毕业生就业状况调查问卷，对学生获得的知识、技能、能力进行了增值评价，构建“就业胜任力指数”，按照毕业去向进行分组比较，结果显示“就业胜任力指数”与就业结果正相关，而职场胜任力取决于学生学习力[6]。高职院校培养的是技能应用型人才，要求学生掌握对应专业的相关技能，并能够解决专业相关问题[7]。为了提高就业时的竞争力，还需要培养学生的学习能力，发现问题解决问题的能力，交流协作能力等，翻转课堂教学模式的应用可以加强对学生自主学习能力等综合能力的培养。

2 在线教学中应用翻转课堂的实践方案

翻转课堂是以学生为中心，教师引导学生学习的教学模式，通常分为课前翻转、课中翻转、课后翻转三部分[8]。本文按照课前、课中、课后三个阶段，提出一种有效的翻转课堂实践方案。

2.1 在线教学平台分析

开始在线教学前，首先要熟悉选用的在线教学平台，包括其操作及功能;然后再选用一个在线教学软件辅助或者备用。以智慧树、QQ群课堂为例，智慧树为每门课程添加了共享課，学生可以自主学习，但与任课教师互动性弱。为了加强师生互动，任课教师可以创建翻转课堂，学生加入翻转课堂后，自动建立课程群，交流方便。此外任课教师可以开启语音见面课，可以发起头脑风暴、答疑等互动活动，整体功能很适合翻转课堂的教学模式，但是由于访问量大，智慧树出现卡顿、语音通话质量差等问题。QQ群课堂相对稳定，提供分享屏幕、分享白板、打卡等功能，与智慧树平台形成互补。

2.2 课前翻转

课前翻转的目的是让学生明确本节课要学习的知识框架并且可以选择适合自己的学习资源进行自学及实践。因此教师备课需做到以下几点。

（1）知识框架及学习任务清楚明确

可以使用思维导图XMind展示知识框架，Markdown编辑器Typora给出学习任务及匹配的学习资源。

（2）学习资源的多样性及层次性

以因材施教、激发学习兴趣为目标准备学习资源，这就要求学习资源的多样性及层次性。学习资源可以是视频、图片、动图、绘画、小游戏、文档等形式;每个学习任务对应的学习资源的难易度要标注，一般标注为：简单易懂（入门）、适中（掌握）、有点难度（提高）;作业难度要标注，一般标注为简单、适中、有点难度。

（3）自主学习能力的培养

教师在课程群引导并督促学生合理分配时间自主学习，完成学习任务及作业。如在课程群以投票的方式了解学生学习任务的完成进度，QQ群作业提交情况分享，作业完成情况表彰等。

2.3 课中翻转

课中翻转的目的是调动学生积极性，参与到课堂答疑、讨论、交流中，完成知识的内化。教师通过有效提问及不同的互动形式，提高学生的参与度，如在智慧树见面课中发起并组织答疑、头脑风暴、话题讨论等活动。通过适当激励，提高学生的积极性，在了解班级学生需求的情况下制定奖励措施，如制定徽章，分别为迟到机会、旷课机会、早退机会、免挂机会，对表现积极的学生奖励。

2.4 课后翻转

课后翻转主要是教师将课堂中答疑、讨论的知识点总结后分享，学生通过回看视频或者文档的方式查缺补漏，完成知识的内化。

3 结论

“停课不停学”背景下，线下教育转变为线上教育，这是未来教育的一种形式，也是技术变革与教育变革的结果。高职院校在线教学中翻转课堂教学模式的有效应用，不仅能培养高职学生自学能力、思辨能力、交流协作等综合能力，还能提高在线教学效果，改善高职学生学习被动，学习能力弱等现状。

参考文献：

[1] 佘汉华.在线教育及其与线下教育融合的研究[J].中小学实验与装备，2017（4）：55-57.

[2] 唐晓勇.“翻转课堂”：数字技术引发的学习变革[J].中小学管理，2013（7）：30-32.

[3] 王琼琼.翻转课堂中本科生课堂参与度的影响因素研究[D].南京：南京邮电大学，2019.

[4] 李文昊，白文倩.反思型异步学习模式中的学生参与度研究[J].远程教育杂志，2011，29（3）：14-20.

[5] 彭慧.析翻转的首要条件：自主学习能力[J].海外英语，2019（24）：154-155，167.

[6] 岳昌君.疫情对高校毕业生就业有何影响[N].中国青年报，2020-03-09（8）.

[7] 陈兵.教育信息化背景下的高职数学教学改革[J].经济师，2018（12）：204-205.