小学数学教学中数学思维能力培养初探

于京义

小学数学教学大纲要求教师应当将学生数学思维能力的培养贯穿于数学教育的始终。因此，小学数学教学中，教师要强化学生数学思维能力培养，力求通过提高学生数学思维能力，夯实学生数学学习基础，促进学生全面发展。

数学是思维的体操。在小学数学的教学中，学生数学思维能力的培养至关重要。对小学生而言，由于年龄小，知识储备不足，学生的数学思维主要以直观形象思维为主，抽象逻辑思维为辅。而作为小学数学教师，在课堂教学中培养学生的数学思维能力，应当同时强化学生的直观形象思维和抽象逻辑思维，促进学生数学思维能力的全面发展。本文立足小学数学教学，探索在小学数学教学中学生数学思维能力培养的意义及对策。

一、小学数学教学中培养学生数学思维能力的意义

（1）有利于实现小学数学教学大纲的相关要求。就如前面所说：小学数学教学大纲明确了教师在培养学生数学思维能力方面的责任和义务，要求教师应当将学生数学思维能力的培养贯穿于小学数学教学的始终。因此，教师在教学的过程中，将对学生数学思维能力的培养作为教学的核心任务，不断提升学生的数学思维能力，这样的教学模式，有利于实现小学数学教学大纲的相关要求。

（2）有利于促进学生数学学习能力的提升。数学学科本身所具有的逻辑性、严谨性以及抽象性，要求学生应当具备相应的数学思维和数学能力，方能取得好的数学学习效果。因此，在小学数学的教学中，教师注重学生的数学思维能力培养，让学生能够高度逻辑地思考和解决数学问题，这对于提升学生的小学数学学习能力，提升学生的学习效率具有积极的意义。

（3）有利于促进小学数学教学改革。在传统的小学数学教学模式下，单向的知识灌输成为教师教学的主流模式。而这种单一的过度重视知识传授的教学模式，已经和新课程改革背景所要求的“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”教学目标不相符，和核心素养理念指导下的关键能力培养目标不相符。因此，教师在教学的过程中不断培养学生的数学思维能力，改变了过去只注重知识传授的教学模式，将知识的传授转移到能力的培养上来，有利于促进小学数学教学的改革，促进良好数学教学效果的实现。

二、小学数学思维能力的组织形式

（1）演绎归纳能力。演绎归纳能力，是指教师在小学数学的教学中，通过推理归纳，由特殊的数学知识逐步向一般规律类推，一般用于数学法则、运算定律以及性质的推理过程。

（2）分类比较能力。分类比较是加工、梳理所学习的数学知识常用的方法。分类和比较贯穿于小学数学教学的始终，主要是用来确定现象与具体对象之间的异同，是人类进行具体思维和描述思维的基础。

（3）综合分析能力。综合分析能力是指学生能够对认知对象的各个部分进行整合，然后再进行侧重研究的过程。是指学生根据具体的认知模块开展研究，从而得出认知内容本质的思维形式。

三、小学数学教学中培养学生数学思维能力的有效性对策

在小学数学的教学中，学生思维能力的形成，远比对知识的掌握显得更加重要。因此，教师在教学中，应当结合新课程改革的思想，结合核心素养理念，注重学生的数学思维能力培养，促进学生学习能力和学习效率的提升。

（1）创设问题情境，培养问题意识。问题情境的创设，是培养学生问题意识的有效途径。而学生问题意识的形成，会促使学生不断思维和思考，促进学生数学思维能力的形成。因此，教师在小学数学的教学中，应当改变传统单一的知识灌输和传授的教学模式，通过问题情境的创设，让学生形成问题意识，并懂得积极的发现问题、分析问题并解决问题，有意识地培养学生的数学思维能力，促進学生学习效率的提升。在问题情境创设的过程中，教师要善于结合教学的内容，紧扣中心思想，一步一步提问，让学生紧随教师的思维进行数学思考，为实现学生问题意识培养的目标奠定基础。

（2）开展小组合作学习，积极引导学生思考。在新课程改革不断深入发展的社会背景下，小组合作学习作为一种有效的教学模式，已经被广泛运用于学生实践能力培养、思维能力培养的过程中。因此，教師在小学数学的教学中要想积极培养学生的数学思维能力，可以通过小组合作学习模式的开展，以取得好的教学效果。在小组合作学习模式开展的过程中，教师应当把握几个问题：首先，科学地选择合作学习的内容，明确学习内容的启发性和思考性;其次，科学地划分合作小组，让学生以最佳的方式、最佳的状态进行小组合作，以期取得好的合作学习效果;第三，在小组合作学习开展的过程中，教师应当明确学生的主体地位以及教师的主导地位，让学生自主讨论，积极思考，充分体现学生在数学合作过程中的主观能动性，全面提升学生的数学思维能力以及合作能力，促进学生数学学习效率的提升。

（3）开展实践课程，培养学生动手实践能力以及数学思维能力。俗话说：实践是检验真理的唯一标准。而对于小学阶段的学生而言，教师可以通过一些实践课程的开展，以达到培养学生实践能力，培养学生数学思维的目的。从根本上讲，实践课程是学生将感性知识用于实践的有效途径。例如：教师在指导学生学习“图形和角”的相关知识时，就可以让学生自己动手做手工，如：三角形的制作、圆形、长方形、正方形的制作等，让学生在制作的过程中，分析不同形状的特点，了解角的概念等知识，促进学生实践能力以及数学思维能力的提升。

综上所述，教师在小学数学的教学中，对学生数学思维能力的培养是一个长期的过程，不可能一蹴而就。只要教师在教学中能够有意识、有目的地培养学生的数学思维能力，那将会实现好的教学效果，学生的数学思维能力也将会得到有效的提开。