“学困生”的教育转化策略

彭文养

所谓“学困生”，就是指我们平时所说的“差生”、“后进生”，也就是指学习有困难的学生。虽然这些学生的学习成绩差，也许他的动手能力较强，品德很好;学生现在差，可能将来并不差，他们还有发展的空间和时间， 这些学习有困难的学生，需要我们去帮助他们。所以，学困生的转化也是实施素质教育和教育均衡发展需要探讨的问题。下面，结合本人的教学经验谈谈如何转化学困生的几种做法：

一、营造良好的学习气氛

小学“学困生”自我认识主要依赖于他人对自己的认识。如果生活、学习中受到批评远远多于表扬，甚至有的家长、教师恨铁不成钢。长此下去，他们的内心深处就会形成消极的自我认识，甚至导致自我封闭。对于这些学生首先我们要多鼓励，使他们不断获得小步成功的体验，改变原有自我认知消除自我认知和失落感。其次，帮助学生列举自身各方面的特点、亮点和优点，引导学生正确地看待成功和失败，改变其原有的消极态度。例如，唱一首动听的歌，写一篇富有美感的文章，做一件受师生欢迎的事等，都及时给予积极的肯定。对于小学“学困生”，要因人施教，耐心辅导作业，优先批阅，对于思想上要求进步的学生，要尽量挖掘他们的长处，委以组织各种活动重任，如担任文娱委员、体育委员等。当发现学生取得点滴进步的时候，一要分享学生成功的喜悦，二应及时捕捉时机，对学生提出更高的要求，调动起学生潜在的内部动力，平时，每当学生遇到困难显得苦闷、孤独时，老师及时帮助解决困难，鼓励设立克服困难的信心，或者经常进行心理疏导，矫正学生心理偏差，走出认识误区。师生间只有增加心灵上的沟通，才能增加感情上的接近，才能产生亲其师、信其道的功效。

二、用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志

榜样的力量是无穷的。在“学困生”的群体中树立榜样尤为重要，它不仅能使“学困生”看到进步的希望，更增强了他们相信自己能够转化进步的信心。如在“学困生”的教育中，邀请原来因严重违反校纪校规而受处分，后来在教师的精心教育帮助下，学业水平逐步提高，顺利升入高一级学校的学生讲述自己的成长史，引导学习有困难的学生懂得人人经过艰苦努力，都可以转化为优秀生，成为优秀人才。“学困生”转化不仅要靠老师的指导和帮助，更需要自己的刻苦和毅力。教师要在“学困生”转化的过程中积极捕捉他们的闪光点，总结他们的点滴进步，及时加以表扬和鼓励，使他们品尝到成功的感觉，体会到进步的喜悦。令他们的心灵受到震撼，渴望着自己取得更大的成功和进步。

三、开展课堂分组的有效教学模式

对于解决小学学困生，可以开展课堂分组这样的教学模式。对于小学课堂，可以进行科学的分组，让一些学困生进行合理的分組，减少他们学习的畏惧感和紧张感，而且，在实践中，这个不仅仅限制于课堂，可以延伸到很多领域。比如在作业批改方面，教师在批改作业时可针对班级中优秀学生、一般学生、问题学生三类进行分层批改，从而在不同要求、不同批改方式中使学生巩固所学和应用知识。

一是对于优秀学生，教师在作业批改中应以高标准要求学生，并强调细批的方式，使学生在掌握知识上不仅会理解，更要学会“学能致用”;二是对于学习困难学生，教师要以最低标准来要求学生，需要花时间和精力寻找适当的批改方式，从而使困难学生在教师的批改中知道自己的作业错在哪里，引导学生在不能应用知识的情况下能理解知识，对学习不失去信心;三是对学习一般的学生，教师在作业批改时要根据多数学生的需求，提出适当要求，既要基本理解，又要能基本应用。通过这样多层次的分组，让小学学困生能够在学习中得到快乐，从而逐步提升自己的学习能力。

四、加强家校互通，增强学生自我效能感

家庭教育是学校教育的基础，与学校教育互相融合，互相促进。因此，家长应当积极主动地与学校教育保持经常沟通，协调一致，共同承担起培养祖国未来的重任。有的家长出于对孩子的溺爱，有意无意的在教育方式上与学校教育形成了对立，结果势必会抵消学校教育的功能。为此，家庭教育与学校教育只有紧密结合，才有助于学生的健康成长。

总之，无论是教师，还是家长，要关注小学生的自我效能感。对于小学生而言，他们需要一个心理上的满足，尤其是一个成功的学习体验，这不仅仅是偶尔需要，而是长期的需要，这一点需要家校一起重视起来，才能减弱学困生对学习的畏惧，不断提升他们学习的喜悦感，逐步提升对学习的兴趣。因此，家长在评价时要尽可能多地尊重“学困生”的情感体验，通过评价激发学生的兴趣，使学困生能获得成功。对于家长来说，为他们营造宽松愉悦的学习、心理环境才是最重要的。因此，当家长与学生在同室共处时，应关注学生的情感体验，实施关注差异的发展性评价，创设民主化的家庭生活，因为民主化的家庭生活是创设宽松愉悦的学习环境的基础，缓解学生的心理压力，使他们能以积极的心态投入学习。因为家长与孩子的关系和谐了，他们自然会对学习产生兴趣。当宽松愉悦的成长环境营造起来的时侯，实施发展性评价才会成为可能。