以问题驱动课堂 用探究深入文本

刘传菠

《蜀相》是杜甫晚年的代表作，寄寓着诗人复杂的思想感情。引导学生理解诗中的内容和主旨，让他们深切感受到诗中的意蕴和情感，这是学习《蜀相》的重点。如果单纯地把故事背景介绍给学生，带领学生多读几遍诗歌，让他们总结出艺术手法及思想情感，这样学生对诗歌的理解流于表面，容易游离于诗歌之外，很难让学生真正走进这首诗歌。

鉴于此，笔者采取了问题驱动、小组合作、自主探究、组间补充的教学策略，把学习主动权还给学生，让学生成为推动课堂的主力军。

根据这首诗的特点，笔者把它分成五个问题：

1.？此诗写诗人在诸葛祠凭吊，为什么题目用“蜀相”而不用“诸葛祠”？

2.“锦官城外柏森森”中的“柏”有什么特殊用意吗？可否换成“树森森”或“柳依依”？

3.“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中哪两个字与此诗关系最为密切，为什么？

4.？颈联上下句的关键词分别是什么？为什么从这个角度概括诸葛亮的功绩？

5.“英雄”包括杜甫吗？为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”？

从诗歌的艺术手法、主旨内容、思想情感等方面进行问题设置。学生自由选择问题，相互交流观点，组长总结，其他小组补充。整个教学过程行云流水，自然流畅。学生思维相互碰撞，参与度极高，其中不乏深刻、精彩的言论，也拓展了笔者的教学思路。本文将撷取课堂的精彩片段，与大家分享。

一、“蜀相”可否换成“诸葛祠”？

孙绍振教授在其《名作细读》中提出，词语替换法可以发现文字的妙处。通常在熟识的语境下，我们很难感受到语言的魅力。通过替换其他的词语，可以让学生快速地走进文本，直面文字，感受词语使用的唯一性。

镜头一

师：请大家根据PPT的五个问题，任意选择一个问题回答。分组讨论，每个小组推荐一名小组长，最后由组长发言。（讨论时间两分钟）

生：我们小组选择第一个问题。我们的意见是不可替换。理由有三：第一，这首诗主要写诸葛亮这个人而非建筑物，如果换成“诸葛祠”给人的感觉就是介绍“诸葛祠”这个建筑物。第二，“蜀相”主要是为了突出诸葛亮的身份，表现了杜甫对诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”精神的敬仰，“诸葛祠”不能体现诗人的情感。第三，“蜀相”让我们感觉很温暖，看到题目就想到了那个为报先帝遗愿、明知不可为而为之的千古贤相，想到了那个六出祁山、病逝五丈原的英雄豪杰。“诸葛祠”感觉冷冰冰的，不能引发我们的情感共鸣。

师：说得真好，尤其是最后的“情感共鸣”，多么专业的文学鉴赏术语。其他小组有没有补充的？

生：我们小组也选择了这个问题。我们也认为不可替换。“蜀相”即为“蜀国的丞相”，除了表明诸葛亮的身份外，我们感觉的更多的是一份责任。

师：责任？你们说说看。

生：诸葛亮在《出师表》中说，“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明”。这表明诸葛亮担任蜀国的丞相之后时刻把刘备的政治愿望放在肩头，这种责任意识扛着蜀国前行。

师：“扛着蜀国前行”，真形象。结合《出师表》分析问题，有理有据，真是把书读到骨子里了。非常好！还有其他小组要补充的吗？

生：我们小组也认为不能替换，不过和他们的角度不同。我们认为“蜀相”这个题目包含诗人杜甫的理想。杜甫一直想成为像诸葛亮一样的贤相，一直都有“致君堯舜上，再使风俗存”的政治理想。辅佐皇帝成为历史上的有道明君，让社会风俗变得淳朴，这是杜甫一生的愿望。我们认为“蜀相”寄托着杜甫的政治理想，而“诸葛祠”却没有这层意思。

师：你们好像是杜甫的知音，读懂了诗人的内心。成为辅弼良臣是多数读书人的愿望。诸葛亮官拜丞相，辅佐刘备开疆拓土，三分天下有其一，鞠躬尽瘁，死而后已，他是读书人的楷模，读书人的偶像。

《蜀相》是本诗的标题，它蕴含着丰富的思想感情，单纯地讲解标题作用，会弱化学生对这首诗主旨情感的理解能力。替换标题旨在让学生深入诗歌，在对比分析中做出判断，进而提升学生的思维品质。

二、“锦官城外柏森森”中的“柏”有什么特殊用意吗？可否换成“树森森”或“柳依依”？

“柏”这个意象很容易被忽略掉，即使提及也只是泛泛一说，很难触及诗歌的精神内核。这个问题主要引导学生对“柏”进行深入挖掘，带领学生读出文字背后的情感。

镜头二

师：我们接着讨论，还有哪些小组愿意和同学们一起分享？

生：我们小组选择第二个问题。我们查的词典。柏树，常绿乔木，木质坚硬，四季常青。这里用柏树来象征诸葛亮的精神长存。此外，柏树可供建筑及制造器物使用，为栋梁之才，寓意诸葛亮为蜀汉栋梁，而“树”和“柳”却没有此意。

师：学会用工具书解决问题，这种学习方法很值得大家学习。这个小组的同学能将“柏”的字典义抽离出来，并转化为语境义，转化成了诸葛亮的崇高的精神品质，非常好！还有其他小组需要补充的吗？

生：我们小组也选择了这个问题。孔子说过“岁寒，然后知松柏之后凋也”，松柏乃挺拔之木，不会像其他植物一样凋谢，以“柏”入诗，凸显诸葛亮在逆境中坚韧不拔的意志、坚守初心的品格。“树”与“柳”不能表现这种情感。

师：这个小组回答让我眼前一亮。用孔子的话证明自己的观点，让自己论点更有说服力，而且结合柏树的特点解读诸葛亮的意志与品格，让人信服，非常好！还有其他小组需要补充的吗？

生：我们小组也选择了这个问题。我们认为锦官城外柏树森森，静谧清幽，这里的丞相祠堂无人问津，鲜有人迹，想必也是残缺破败，极度荒凉，具有厚重的历史苍凉感。

师：你们能从字面上读出“静谧清幽”来，真是了不起。那为什么会有“柏森森”局面呢？

生：因为柏树很多。

师：谁种的？仅仅是诸葛亮时代的人种植的吗？

生：不是，还有后来的人，包括杜甫所处的唐代。

师：为什么后人也加入到了种植的行列呢？

生：（恍然大悟）哦，我知道了。诸葛亮去世后的数百年中，有无数的人去植柏凭吊，才形成如今“森森”的局面，可见诸葛亮对后世深远的影响，以及后人对他的无限仰慕之情。

师：说得真好，由树到人，再由人到树，树人一体，这才是会读书的人。真好！

学生对于“柏”字的解读已经超出预期。他们能结合工具书，根据自己有限的知识储备，把“柏”字背后的思想感情挖掘得很透、很深。

三、“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中哪两个字与此诗关系最为密切，为什么？

“炼字”是古代诗人提升诗歌品位的重要手段，探讨诗歌中“炼字”的艺术，准确体会“字”的表达效果，这对提升学生的诗歌鉴赏能力具有重要的作用。

镜头三

师：还有哪些小组愿意和同学们一起分享？

生：我们小组选择第三个问题。我们认为“自”与“空”这两个字与此诗关系最为密切。“自”是“来自”，“碧草”能够“映阶”完全是来自春天，无需借助外力；“空”是“徒劳地、白白地”，清脆婉转的黄鹂声无人欣赏。草很茂盛，无人打理，树叶也很茂密，这两个字充分展现诸葛祠的荒凉，这与杜甫的心境是相吻合的。

师：能从“自”和“空”两个字读出诗人内心的荒凉感，真是不一般。很棒！还有哪个小组选择的这个问题？

生：我们小组也选择这个问题，不过和他们观点不一样。我们认为这里风景很美，并不荒凉。试想碧草映阶，绿树成荫，还有黄鹂鸟在树林中自由歌唱，颜色鲜艳，有动有静，一派生機盎然的景象。这是典型的以乐景写哀情的手法。

师：你把我带进了美妙的世界中。解读得真好，能从字面上勾画出一幅生机盎然的春景图，并在此基础上引出写作手法，真是会读书。你们小组真是高手如云，你的答案也启发了我，谢谢你！

文字不仅是一种符号，它还是作者思想与情感、生命与灵魂的寄托。这个教学环节，教师决不能给学生指出哪两个字与诗歌关系密切，必须让学生俯下身子去阅读，去体会，选择的过程就是思考的过程，更是性情洗练、心灵建构的过程。

四、颈联上下句的关键词分别是什么？为什么从这个角度概括诸葛亮的功绩？

首联和颔联主要是从环境渲染的角度描写丞相祠堂，凸显诸葛祠的古朴清幽，并未涉及主角诸葛亮的生平事迹。颈联中，杜甫用十四个字高度概括了诸葛亮的功绩，把对诸葛亮的复杂的情感浓缩在其中。找出其中的关键词，并与诸葛亮的功绩建立联系，让学生真正走进诸葛亮。

镜头四

师：有没有选择第四个问题的小组？

生：我们小组选择了第四个问题。我们认为颈联上下句的关键词是“天下计”和“老臣心”。“天下计”是诸葛亮“才”的体现，诸葛亮未出茅庐已三分天下，具有高超的政治才能，他是那个时代的精英；“老臣心”是诸葛亮“德”的体现，为完成先帝遗愿，南征北战，六出祁山，明知不可为而为之，真正做到鞠躬尽瘁，死而后已。诸葛亮德才兼备，堪称后世学习的表率。

师：概括得真好，从“德”与“才”两个角度概括诸葛亮的一生，准确精练。很棒！还有哪个组选择这个问题？

生：我们也选择了这个问题，不过我们认为颈联上下句的关键词是“频烦”和“开济”。“频烦”是因，“开济”是果，正是因为刘备的“频烦”才使得诸葛亮“开济”。诸葛亮尽其一生都在酬答刘备三顾之恩。帮助刘备“开国”，建立蜀汉政权，后来又辅佐后主刘禅渡过难关。诸葛亮的这种“涌泉相报”的感恩意识和竭尽全力辅佐刘氏父子的忠君情怀，深刻诠释了儒家知识分子的精神内涵。

师：能从诸葛亮的生平解读其精神，又从诸葛亮的精神上升到儒家思想，真是会读书，会思考。让我很受启发。谢谢你们！还有要发言的小组吗？

生：老师，我们小组也选择了“天下计”和“老臣心”，不过我们读到的不是“德”与“才”，我们读到了时间。可能和功绩无关。

师：没关系，能详细说说吗？

生：当为刘备谋划“天下计”时，诸葛亮未出茅庐，当时他一定是意气风发，指点江山，早就为刘备描绘了一幅壮美的江山图，马上为自己的理想奋斗了，这是一件多么幸福的事情啊！诸葛亮出山后，尽心尽力辅佐两朝天子，时刻铭记先帝嘱托，五月渡泸，深入不毛，奖率三军，北定中原。已由翩翩少年郎变成了两鬓苍苍的“老臣”。这两个关键词让我读到了岁月的流逝，时光的无情。

（众生鼓掌）

师：我都被你说感动了。用心揣摩文字，用文字触摸情感，非真阅读者不能为之。谢谢你启发了我！

“走进小说呈现的‘他人的世界’，在他人的世界中思考自己的问题，在阅读中融入情感，生成个性化的体验，完成自身的成长。”读小说如此，读诗歌也是如此。教师引导学生感悟和品味语言，让学生在语言中体会情感，并将书本知识与个人体验结合起来，不断丰富学生的审美体验，进而提升他们的审美能力。

五、“英雄”包括杜甫吗？为什么诸葛亮的结局“长使英雄泪满襟”？

什么样的人被称为“英雄”？很多学生往往将对英雄的理解固化为驰骋疆场、保家卫国的将士，或者为民请命、英勇无畏的勇士。一介书生的杜甫是否能称得上“英雄”，为何常使后世英雄“泪满襟”？这是解读这首诗歌的切口，也是把握诗人情感的重要抓手。

镜头五

师：我们一起来解决最后一个问题，有没有选择最后一个问题的？

生：我们组选择最后一个问题。我们认为这里的英雄是泛指，指那些包括诗人在内忧国忧民且又壮志难酬的人。后世壮志难酬之人读后很容易产生情感共鸣，我认为这也是这首诗歌成为经典的原因。

师：很好！不拘泥于“英雄”的理解，独辟蹊径并能自圆其说，真是用心去读了。还有哪个组选择这个问题？

生：老师，我们组也选择了这个问题。我们认为英雄包括杜甫。诸葛亮和杜甫一样身处乱世，杜甫在《春望》中说“烽火连三月，家书抵万金”，可见战乱给杜甫带来多大的痛苦。面对国家纷乱的局面，诸葛亮站出来了，他想以一己之力，挽狂澜于既倒，扶大厦之将倾，所以南征北战，以求统一，结果还是出师未捷，病逝于五丈原。杜甫又何尝不想效仿诸葛亮呢？诗人想到了国家危难、黎民倒悬，胸怀天下却不能实现自己的政治抱负；诗人也想到了自古君臣难以遇和，这让多少仁人志士怀才不遇，报国无门。我们小组认为杜甫是天下有志难酬之士的“泪”，是同情泪、惋惜泪、敬仰泪、惆怅泪、感慨泪。

（众生鼓掌）

师：解读得真漂亮！一个“泪”字竟然让你们解释得这么多元，小到杜甫，大到普天之下的仁人志士，无论是怀揣梦想还是壮志难酬都是可敬之人，你们小组的观点稍加整理就可以发表了。

《唐诗钞》中曾言：“公之为武侯恨，正所以自恨也。”杜甫借古抒今，唱出了普天下壮志难酬者的心声。学生分析诗歌时能够知人论世，深入探究作者的生平以及生活的时代背景，与作者成为心灵相通之人，真正了解杜甫作此诗的用意，无形中提升了学生的诗歌鉴赏水平。

《蜀相》这首诗歌很容易上成鸡肋课。学生们通过多种资料已经了解到杜甫的写作背景和写作意图，对于抒发的情感更是了如指掌，如果让学生装着答案去找答案，整堂课就会机械生硬，毫无纵深，更不会产生思维碰撞和情感共鸣，“这一篇”的意义也就难以凸显。

用问题牵引学生，以探究深入诗歌，引导学生细读诗歌、思考诗歌，不断提升学生的认识能力，正如特级教师肖培东所说，“利用文本的发现来审视自己的思维，自我否定之中体现着学生在课堂上的生命拔节”。引导学生在阅读中丰富人生经历，从而促进其思想发育和精神成长。

（作者单位：山东省济宁市育才中学）