初中地理课堂的可视化教学终点

周历媛

摘要：在“核心素养”指导教学的今天，教师从备课到教学都有了抓手和纲要。而学生对于要学习的知识、要培养的技能，并不明确。本文以“经纬线和经纬度”为例，将“在地球仪上找到学校经纬度位置”作为可视化教学终点，以期实现获取知识精准，构建体系清晰，习得核心素养，养成学习自信。

关键词：初中地理；实际生活；可视化；教学终点

一、引言

1. 理论支撑

20世纪70年代，教育学家提出了“教学终点”的概念，意即学生在课堂结束时，能够达到的知识水平和学习能力。不同的专家对其赋予了不同含义：是学生从感性认识到知性认识到理性认识的过程；[1]是学生所经历的“理论—实践—理论”过程，中间不必太多的社会实践，终点仅仅为理解即可；[2]是在核心素养和课程标准指导下，教师教学目标之于学生的对应面……本文提出的可视化教学终点与教学终点存在差别：可视化教学终点即为学生的、直观的、明确的、实际存在的、可见可操作的教学终点，并非文字的叙述或是能力的虚拟获取；抵达可视化教学终点的过程包括动手操作活动、小组讨论交流、学生上台展示，等等。

对于地理课堂教学而言，“教学终点”与“可视化的教学终点”的差别究竟怎样体现，这样的差别又分别产生怎样的教学效果，不同的教学效果会怎样影响学生的知识获取和技能习得？详见表1。

2. 確定依据

通过研究课标、研读核心素养、了解课程内容、体会学情和结合生活实际，确定本节课的“可视化教学终点”，详见图1。

二、教学设计

1. 设计思路

七年级学生刚刚入校，以“描述学校的位置”为切入点，聆听学生的发言，发挥教学机智，将学生的回答顺其自然地导入课程。课堂主体共分为两大板块：探寻新知和举一反三，全程使用和借助教具地球仪。[3]在第一板块中，通过“布置任务—动手操作—小组讨论—上台展示—查漏补缺—提炼升华”六个环节自主学习和讲授“纬线和纬度”，落脚于确定学校的纬度范围；在第二板块中，根据上述学习思路和方法，自主制订学习任务单，小组讨论交流，进行“经线和经度”的学习，能够找到学校的经度范围。最终，在两个大板块的支撑下，学生能够抵达本节课预设的“可视化教学终点”——我能在地球仪上，用经纬度描述出学校的地理位置。

2. 教学过程

经过前期七次试讲和反复斟酌修改，本节课在七年级二班正式讲授。本节课借助多媒体技术，使用地球仪，配合课件展示，是由教师牵针引线、以学生为学习主体的一堂课。以下教学过程中，涉及的教师活动、学生活动都是现场实际生成的（表2）。

三、结语

“核心素养”之“地理实践力”赋予了地理学科新的生命力，对学生提出了更高的要求，也给一线教师带来了不小的挑战和机遇。本节课基于上述背景，在课堂中不断渗透对于地理实践力的培养，寓教于乐，给予学生更实际化的、更生活化的明确学习目标。透过课堂反映，收获颇丰，是一个大胆的尝试。当然，在实际授课过程中也存在些许问题：由于学生地球仪较小，定位的学校位置并不准确；时间掌控力欠缺，超时约4分钟。

参考文献：

[1]杨飞，宋红军. 落在单元教学终点的完美“句号”——五程序单元教学“总结课”的操作策略[J].中学语文教学参考，2017（11）：28-30.

[2]林锡波. 是起点也是终点——基于物理思想的中学物理教学探讨[J]. 福建教育，2016（19）：56-57.

[3]芦怡婷.“地理眼”看世界——基于地理核心素养的高中地理起始课设计[J]. 地理教学，2018（16）：18-20.

（作者单位：山东省济南实验初级中学）