基于核心素养的任务驱动式教学模式探索

刘静

摘要：阐述任务驱动式教学培养学生的核心素养，以生长素的生理作用为例探讨如何运用驱动式教学培养学生生物学学科核心素养。

关键词：核心素养;任务驱动;生长素的作用

1.教学理论

建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。建构主义的教学观是指学习者必须自己通过主动的、互动的方式学习新知识，教师不再是以自己的看法及课本现有知识直接传授给学生，而是要把教学植根于学生的经验世界之中。[1]任务驱动式教学是以建构主义理论为指导，以教为主导，学生为主题的教学方法。[2]任务驱动式教学法是指在课堂教学中，学生在教师的引导下，紧紧围绕一个共同感兴趣的任务或者主题活动，在强烈地想完成任务这一动机的驱动下，通过诸如教材、教师、学案等学习资源的主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成教师设定的既定任务的同时，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的学科核心素养。

2.教学思路

本文以人教版教材必修三《生长素的作用》为例，分析应用任务驱动式教学培养学生的核心素养。

2.1真实情境导入

驱动任务1：真实情景导入本节的主要内容，从细胞水平和分子水平分析植物生长的原因;再引入相反的情境，引发认知冲突，激发探究欲。

利用放在窗户边生长的盆栽向光弯曲生长的图片，引导学生从细胞水平、分子水平角度分析植物向光弯曲生长的原因，学习生长素能促进生长的作用机制。此时，介绍单侧光照射下吊兰气生根的负向光性实验。追问，为什么单侧光下植物又表现出负向光性。引发学生思考，认识生长素可能不仅仅是促进植物生长的作用。

2.2设计实验，探究生长素的作用

2.2.1构建数学模型，培养科学探究能力

针对有价值的问题、疑问或者想法进行探究教学，学生基于好奇与困惑来理解生命现象和建构生命观念，养成探究思维习惯，领悟如何将科学理论应用于生产实践。[3]

任务驱动1：设计实验，控制变量。课前给学生准备浓度为0、10-2、10-4、10-6、10-8、10-10、10-12mol/L的NAA溶液，剪取柳树的枝条：发芽情况、粗细情况不同的枝条若干，烧杯若干。分析生长素含量少，难提取，若农业生产上需要促进扦插枝条生根，需要大剂量使用时，用生长素类似物替代，进行生长素与生长素类似物概念的转换。出示NAA溶液使用说明，学生读使用方法，提出问题：如何测定促进扦插枝条生根的最适浓度？引导学生发现问题，提出假说：探究促进柳条生根的最适浓度。讨论平行重复实验的设置，实验材料的选择等。

任务驱动2：实验材料的选择和浸泡。小组合作完成材料的选择和分组，小组代表讲述材料的选择和浸泡扦插的注意事项，师生共同讨论选择材料的注意事项，培养学生的科学思维和探究精神。

任务驱动3：分析数据，构建曲线图。学生在课堂上完成实验设计、实验材料的选择和实验材料的处理，无法观察枝条生根情况。因此，提供上一届学生用相同浓度的NAA溶液处理不同植物插条的生根数量统计，学生分析数据，构建曲线图。

2.2.2分析数学模型，建构概念，培养生命观念

生命观念是科学家经过实证后的想法或观点，是学生讨论生命现象和研究生命现象的基本思想方法，是生物学概念的呈现方式。[3]课堂教学中，教师需要以细碎的、具体的事实性知识为基础，帮助学生概括为抽象概念。

任务驱动1：分析数学模型，学习预实验的作用。结合学生构建的数学模型，分段的方式逐步引导学生找出波峰、转折点等分析曲线，培养学生图文信息转化能力，得出结论：不同植物对扦插枝条的敏感性不同;相同植物不同浓度对扦插枝条的促进作用不同，较低浓度促进生根，过高浓度反而抑制生根，生长素具有两重性。提出问题：曲线图中的波峰就是植物生根的最适宜浓度吗？师生研讨原因。引导学生解释情景中的生命现象、特性，学习预实验的作用和生长素的作用，形成稳态与调节观等生命观念，为解释其他生物学现象奠定基础。

2.2.3独立探索，培养科学思維

科学思维就是学生能独立的学习探索，在探索中发现问题，并能指导学生运用逻辑推理解释问题。[3]

任务驱动1：独立探索，生长素具有两重性。阅读资料1：清水、适宜浓度的NAA溶液、高浓度的NAA溶液处理后的土豆发芽情况。资料2：某专家研究柿树的落果率，（数据来源于《甘肃农业科技》杂志）。构建概念，资料分析得出：生长素能促进生长也能抑制生长;能防止落花落果，也能疏花蔬果。总计升华，生长素具有两重性。

任务驱动2：学以致用，培养学生的科学思维。分析校园宝塔形柏树图片，提出问题：为什么顶芽优先生长，侧芽受到抑制？若要培养枝繁叶茂的植物，应如何处理？顶端优势原理发现有何应用价值？思考研究顶端优势的应用价值。

2.2.4应用数学模型，分析问题，培养社会责任

分析讨论使用2，4-D除草剂的利弊，探讨农药使用的问题，探讨生态农业，培养学生的社会责任感。

本节课以构建曲线——分析曲线——应用曲线为线索，培养学生的学科核心素养，凸显课程教学理念，学生受益，教师成长。虽然本节课的教学任务完成，但是学生深层次思考的时间不足，教学过程中应留足够多的时间给学生交流讨论。

参考文献：

[1]刘恩山.中学生物学教学论[M]. 北京：高等教育出版社， 2003. 40-46.

[2]高宏.任务驱动式课堂教学[M]. 天津：天津教育出版社， 2019. 12-47.

[3]刘恩山，曹保义.普通高中生物学课程标准（2017版）解读[M]. 北京：高等教育出版社， 2019. 39-50.