如何有效引导幼儿对区域活动内容进行评价

代娟

摘要：区域活动作为幼儿园重要的课程模式，其教育功能与价值日益凸显。实施有效的区域活动评价是提升区域活动质量的重要组成部分，也是促进每个幼儿发展和教师专业成长的必要手段。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。所以通过活动评价，能让幼儿看到自己已有的进步，哪怕是细微点滴的进步，同样使幼儿感到喜悦，影响他的自我评价，进一步激发幼儿的活动动机和参与活动的兴趣与信心，激励幼儿继续学，从而在活动中取得更大进步，促进幼儿身心和谐健康地发展。因此，当区域活动——这一教学模式，正在各个幼儿园广泛开展着，它成了幼教工作者探索的课题。那么怎样使区域活动更具有生命力？我认为教师的评价是重要的环节之一。

关键词：幼儿;区域活动;教师;评价;有效性

中图分类号：G612     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）34-0267-01

幼儿园区域活动的开展往往只注重活动过程，但在活动结束后的评价环节总是“蜻蜓点水”似的一带而过，这对孩子间的经验交流以及成果展示等都是不利的。幼儿园教育知道纲要（试行）中指出：“明确评价的母的是了解幼儿发展需要，以便提供更加适宜的帮助与指导。”总结评价提供给孩子充分表现、交流、学习的机会，同时激发幼儿再次活动的欲望，评价的结果往往会影响幼儿以后活动的情况，评价对幼儿进一步发展有一定的导向作用。那么，评价是为了起到什么作用？如何有效评价？从哪些方面进行评价？这些问题都是我们值得思考的。

1.区域活动评价中教师存在问题

在课题研究前教师一致认为评价环节是出现在活动结束后的，但随着研究的深入和幼儿的需要，我们发现评价也伴随着孩子游戏中存在。在区域评价中总会出现这种情况：老师活动评价的开场白总是：“你今天进入了哪个区域？玩了什么？怎么玩的？你将材料收拾好了么？”等等。接着开始对活动结果进行评价，如：今天哪个区、区域玩得最好？哪一组小朋友收拾玩具最快？不更换区域牌就进入其他区，美工区的卫生保持不好，材料没有按要求放回原位等等;这种教条式的评价方式会扼杀幼儿的自主性和创造性。

2.在评价中学习，积累经验

活动结束后的评价重点应当是对活动的经验分享，教师有效引导孩子成为活动评价的主人。例如：“你搭建的滑滑梯很有创意，可以介绍一下你搭建的方法吗？”“我用了不同形状的积木，把他们对称的垒高，并用一些小的积木进行装饰。”“你做的饼干看起来很好吃，可以给大家讲一讲你用了哪些方法制作的吗？”“我看见妈妈烤饼干，有的正方形，有的是圆形，我用模具把他们拓印出来，一层一层叠加就成了双层美味的干。”这样既能增强幼儿的自信心，又能激起幼儿想说的愿望，以便更好地向幼儿介绍或展示各种成功的经验，使幼儿在评价环节中得到共同进步，提高积极性，提高合作交往意识。

有效的评价可以帮助幼儿很好地吸收和积累孩子相互交流传送的信息，同时整合自己的经验，并通过评价的平台来表达表现。相信在这个不断积累的过程中，孩子们的表达会越来越完整、流畅。同时，同伴也会从其他孩子的介绍中不断地学习和完善，并内化为自己的经验。所以说，评价更多地为孩子提供了一个积累经验的平台，这个平台将不断促进孩子的全面发展。

3.创设“小组评价”的宽松氛围

除了面向集体进行评价活动，也可以给幼儿创设轻松的评价氛围。在小组进行区域活动中让幼儿畅所欲言，大胆地表达自己的看法，特别是胆子较小，性格内向的孩子，先让他们适应小组的评价，锻炼他们的胆量，逐渐增加孩子在集体面前交流地机会。例如：4月的主题是“春天来了”，美工区的孩子都在设计、制作风筝，活动结束后，我鼓励孩子们大胆说出自己的想法，说一说自己的创意，为什么喜欢这样设计自己的风筝。以这个话题，孩子们开始互相讨论着自己的想法，我在一旁认真地倾听孩子们的讨论，并进行了赞扬和适时的引导。通过观察，我发现在小组评价中，孩子们积极性往往更高，表现地更活跃。

我深切地感受到，在评价中让孩子感受到成功，并体验到别人的成功是“评价”的精髓。成功对于孩子来说是一种极为满足和自信的心理状态，这种心理状态也同时伴随着快乐的情绪。如何让每个孩子都感受到成功，除了让个别孩子在集体交流中展示介绍自己的作品，让孩子感受到成功感。我们更应关注到另外一些容易被忽略的孩子。这些孩子的作品虽然稚拙却更富童趣，对他们而言，作品的展示也是一种交流，更是一种被获得肯定的成功。

4.教师的全面引导评价

教师在评价环节中可从三个方面进行简单评价，以便帮助幼儿下次活动中吸取经验，更好的进行游戏活动。

4.1 从区域活动规则上进行评价。

例如：今天谁玩区域活动时声音小？哪一组小朋友收拾玩具最快？”“发现有的小朋友在更换区域的时候，没有将原来的区域收拾好再到另一个区域去。”

4.2 从区域活动的创意上进行讲评。

例如：“你看到了什么？猜猜为什么会变成这样？”幼儿在活动中常常会发现一些困难或发现一些问题，需要教师引导幼儿对一些困难或问题展开讨论，引导幼儿的进一步思考，“为什么同一数量的豆子芸豆排起来更长，绿豆就短呢？”“绿豆要用多少颗的时候可以和芸豆一样长？”这些问题提出就能激发幼儿进一步主动探索的愿望。

4.3 从区域活动的结果进行讲评。

例如：评选出“最佳区域”，操作最认真区、成果最显著区、最安静区、材料摆放最整齐区、收拾玩具最好区。

有效的教育离不开适时、适度的评价，区域活动评价作为提升区域活动质量，促進每个幼儿发展和教师专业成长的必要手段，在幼儿园的区域活动中起到关键的导向作用。如何科学、有效的进行区域评价，本文所呈现的只是冰山一角，还需要我们在今后的实践中不断去发现、反思、总结和完善。

参考文献：

[1] 教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》，解读.2002.9.

[2] 乔颖.幼儿园区域活动中的评价.《幼儿园教学研究》，2011.5.